增強目標意識，讓小語課堂提效

如何做到課堂教學有效呢？筆者認為，首先要重視的就是教學目標。

一、瞄準三維要求，使目標單純明確

什么是“有效”的課堂？所謂“有效”就是管用，能實現預期的行為目標和結果。那么，小學語文課堂教學預先設想的“目標”是什么呢？那就是語文課程目標、三維目標及學段具體目標。張慶先生提出了“七字訣”：識、寫、讀、背、作、說、習。作為語文過關目標。這“七字訣”不僅著眼于學生的語文基本能力，還著眼于基本的語文積累，更著眼于基本的語文素養，直接關系到學生終身的學習和發展。

但一堂課不能七個字都抓，教學目標要少些、單純些，這樣才能抓得比較實在，使學生學必有得。因為時間是個常數，目標越多，每個目標所分得的時間就越少，勢必什么都抓不住。如何讓目標單純明確？一篇課文或者一節課的教學，必須要抓住一個主要的目標，兼顧次要目標，才能打造有效的課堂教學。請看下面以培養朗讀能力為主要目標的教學片段。

【案例】《詠華山》教學片段

（出示課文片段）他們沿著山路艱難地爬上山頂。啊！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。（生讀）

師：華山有2200米高，小朋友們抬頭看看我們這個體育館的屋頂，很高吧！告訴大家，華山大概有150個體育館這么高。（生再讀）

師：從你的朗讀中聽出來，你好像看到了那么高的華山。一邊讀一邊想畫面，這是非常好的讀書習慣。（生讀）

師：這句話中有個詞告訴我們華山很難爬上去，是哪個詞？

生：艱難。

師：2000多米能爬上去，很不容易，很艱難，誰再來讀一讀。（生讀）

師：華山很高，很難爬上去，但爬上去，就會看到美麗的景色，那是怎樣的呢？請女生讀。（生讀）

師：這景色很美，我想來畫一畫遠遠近近的山。

（師畫圖，先畫些小的山）

師：那近處的山，該畫在哪里呢？（生上臺指出。師畫）

師：你們看，這山，有遠也有近，有高也有低，一座連著一座，可真高啊，誰能讀好這一句？（生讀）

師：這么多的山，怎么讀？張老師讀給你們聽，你的頭腦里就想，這么多的山。

師：（范讀）遠遠近近的山都在自己的腳下。

師：頭腦中已經出現了山。（生讀）

師：山越來越多了。（生讀）

師：我想，這些山一定會出現在你的頭腦中了。（生讀）

教者著力通過指導朗讀來培養學生的語感，在這個片段中表現尤為突出，學生的語感培養必須從小抓起。朗讀就是教學的主要目標，課堂上教師圍繞朗讀這根主線，想方設法進行有效的訓練，提升學生的朗讀能力。

二、落實環節目標，使訓練扎實有序

目標的認識、理解、制定固然重要，需要反復思考，但把教學目標落實在教學環節中更值得重視。如低年級的朗讀訓練，我們要瞄準“讀好”，來進行有效的教學設計。教學中采用的各種教學手段，像理解一個字詞，比較一句話，介紹一處場景，或者教師范讀，映示多媒體圖片等等，都要圍繞“讀”來進行，教學的起點和落腳點都在“讀”上，要讓學生在學后有明顯的進步，這就是“有效”。又如，表達的訓練，怎樣在課堂上落實，教師首先要思考為什么說，然后再研究說什么（內容）和怎么說（方法）；再如讓學生講故事，教師要指導說的順序和要點；而讓學生談感受，要幫學生找到談的話題，再指導方法。

一位教師對《云雀的心愿》一課的練習設計就詮釋得很好。課后練習有五個任務：一是分角色朗讀課文；二三是識寫生字詞；四是理解句子，然后用“可以……也可以……”造句，實際是教給構段中分述部分的敘述方法，如何把句子說具體；五是說寫訓練。圍繞這些任務目標，教師設計了三個板塊：板塊一，理解詞語（聯系課文理解）、聽寫詞語；板塊二，以分角色朗讀為總領，激發學生的內驅力，完成朗讀指導、構段方式、分述內容、造句訓練等任務，達成目標；板塊三，創設情境，云雀媽媽帶小云雀去植樹，云雀媽媽對小云雀說什么，再指導怎樣說，學習用“總分總”的構段方式寫下來。整個設計目標清楚，識字寫字、朗讀理解、說寫運用等訓練要求都得到了具體的落實。

三、整合學段目標，使教學簡約高效

如何使用好文本，憑借一段文字達成一個或幾個訓練目標，把學段目標整合優化，讓語文教學真正做到簡約呢？

【案例】《宋慶齡故居的樟樹》教學片段設計

1.讀課文，思考哪幾個自然段寫了樟樹？

2.教學第4自然段。（出示并指名讀）

（1）這段寫了什么？（樟樹外形）

（2）這段文字是圍繞哪個詞語寫的？（蓬蓬勃勃）

抓住“粗壯、稠密”等詞理解、體會，指導朗讀、積累。

（3）學會表達：圍繞“蓬蓬勃勃”作者是怎樣寫的？

句式練習：“無論是……還是……總是……”先理解，再替換內容，如無論是刮風還是下雨；無論是酷暑還是嚴寒，最后練說。

品析這個片段，教者把識字、理解（讀懂、概括內容）、感悟、朗讀、積累、表達等有機地融為一體，這就是“目標簡約”，就是一種教學智慧的體現。

同樣，一篇課文的教學，首先得弄清楚教什么，如果從學生的角度來看，教師要教的，一是學生不喜歡的地方，使他們喜歡；二是學生讀不懂的地方，使他們讀懂；三是學生讀不好的地方，使他們讀好。

（作者單位：鎮江市新區社發局教研室）