讓評語成為撬動習作教學的支點

習作是學生的心聲，評語是教師的貼心話。在習作評語的書寫中，教師用真情、智慧，書寫如“情”泉涓涓地流淌在學生的心上，讓學生感受到教師是用心在關注他，用情在欣賞他，用愛在發現他。

一、評中寓情，點點溫情開啟心靈交流的窗

學生的酸、甜、苦、辣從文中流露出來后，最希望得到心靈上的呼應。因此，教師寫評語時必須用上真情，用真摯的愛感化學生。習作要求真情實感，而評語絕不能冷漠無情。

【案例】在寫《我的……》的習作中，一位女生寫道：我有一個煩惱。我是一個憂郁的女孩，感慨人和人之間的距離怎么那么遙遠，看著別的同學三五成群，在一起談笑風生，我總覺得自己像一個局外人一樣。您知道我心里有多難受呀!

【評語】看完習作以后，我的心靈極受觸動，平時只注意到她是一個很有才華、很善良的女孩，真沒想到她還有這樣的煩惱。自責之余，我在旁邊評道：你知道老師最喜歡什么時間嗎?就是和你一起擦窗戶的時候，我們面對面，你哈一口氣，我哈一口氣，然后相視一笑。在我們的努力下，玻璃窗一下子就干凈了，那是一種多么快樂的享受啊!好孩子，你發現了嗎？其實就像擦窗戶一樣，你的笑容，同學們一定能感受到，也一定能給你一個最燦爛的笑容。試著敞開心胸，接納并珍惜身邊的每一個人，這樣，你會發現原來幸福是這么的簡單。試試看，就像廣告里說的——人與人之間的距離有時并不遙遠。你這么善良、聰慧，很多同學都期盼著能成為你的摯友呢!不信，給他們一個燦爛的笑容。

【回音】這位同學看過評語后，心中的郁悶便漸漸消除了。這篇評語輾轉交到學生家長的手中，家長專程到學校和我商量一起如何幫助孩子的辦法。當笑容重新回到學生的臉上時，她的篇篇文章又充滿了孩童的歡樂。而“笑臉”這幅畫便成了她心中的另一個秘密。看到學生像小鳥般雀躍，看到她燦爛的笑容，我不禁慶幸。當學生把習作當作向老師表露情感的舞臺時，教師的評語就是展開教師對學生寄寓深情的天地。精彩的評語為學生捎去的是心與心的交流，情與情的交融，是點點溫情。

二、評中勵志，時時用心架設增強自信的橋

著名的教育家朱紹禹曾對習作評改有過這樣的論述：“教師要善于沙里淘金，發現哪怕是一點點長處。”用葉瀾教授的話來說，就是“像尋寶一樣來挖掘”。

【案例】班上一位新轉來的學生，語文基礎較差，尤其習作更是很難做到文通句順，每次看到他寫作時，那游離躲閃的目光，我總是覺得特別心疼。有一次在寫習作《我的老師》時，我的目光跳過了他不通順的句子、不生動的描寫，而是注意到了他的結尾——我愛我的朱老師!一句多么普通的結尾，可是我卻很感動，這是多么真性情的一句抒情。

【評語】我鄭重地寫下了這樣的評語：×××同學，在所有贊美老師的語言中，我深深地愛上的是你的這一句——我愛我的朱老師!感謝你，孩子，你是一個多么重情的孩子啊!怪不得在你的《責任》一文中你寫道：“我不知道他們為什么要這樣做，可我知道我應該怎么做。”你把對老師的愛化作了每一次認真的值日，每一次盡力的作業。怪不得在別的同學對地上的紙屑視而不見的時候，你卻總是主動彎腰把它撿了起來。因為你把老師當作了“我··的”，把班級當作了“我·的·”，“我·的·的·開”。心這”“是我·多·的么苦感惱人”都的變情成懷了啊“!真你·自的··謝己謝你啊！知道嗎，盡管你對習作有些膽怯，盡管你的習作基礎也許沒有別的同學好，但你卻把握了習作的真諦——我筆寫我情。你用真情打動了別人，這是你習作的最大成功。在后來的班會上，我特意寫上了四個大字——“我們·你們”，然后深情地朗誦了他的文章。該生的眼睛亮晶晶的，我的心里激動不已。

【回音】后來，這位學生越來越有了自信，習作水平也一次比一次出色。如果說學生的習作離不開情，那么教師的評語更離不開愛。學生自信心的樹立和興趣的產生，一個很重要的途徑就是教師對他的贊揚鼓勵。只要體驗一次成功的快感，就會激起學生千百次追求成功的信心。誰也不能否認，在這樣的評語激勵下將會出現多少篇佳作、多少個愛寫習作的學生？

在習作評語中，教師用一顆愛心寫評語，對教師來說三言兩語、信手拈來的評語，對學生可是字字重千斤。學生在教師贊賞的目光下、激勵的言辭中，思維空間更為廣闊，個性特點得以張揚，習作水平也不知不覺地進步，每一次習作評語都會成為學生內心的企盼!

三、評中巧諍，盈盈“燭光”照亮學生清純的心

教師不僅要做學生的“知心朋友”，更要做“良師諍友”，指出學生習作中的問題，防微杜漸，有時也需要一定程度的“棒喝”。讓學生能通過評語給自己正確定位，不斷提高學生的文化底蘊。好的習作評語猶如一盞明燈，給學生習作指明前進的方向，為師生情感交流提供更直接的平臺。我們教師要做一個有心的點燈人，用“文字燭光”照亮學生的“精神隧道”。

不過，值得一提的是，這種批評應是善意的，委婉的，要學會“巧諍”，使忠言不逆耳，使良藥也可不苦口。所以語文教師的評語要滿懷深情，在字里行間寄予厚望，在一言一行中傳遞愛心。在語言形式上盡量委婉、商討，少下指令、杜絕挖苦、嘲諷。學生一旦從教師的評語中讀出了鼓勵和希望，就會立刻振奮起來，花費更多的心思去寫作。

1.委婉。教學中如果教師能以朋友的身份，平等地同學生交流，用商量的語氣來達到啟發的目的，相信學生會更容易接受而且更愿意接受。

【案例】如我班一個學生寫的《可愛的小金魚》一文中，有這么一句：“小金魚好像聽懂了我的話似的，紛紛向我跑來。”

【評語】改“跑”為“游”，你看是不是更準確一些呢？

【回音】這樣，教師在學生面前放下“架子”，與學生處在同一位置上，既減輕了學生習作的心理壓力，給學生制造了輕松愉悅的氛圍。學生在閱讀了教師的評語后，感受到教師是用心在關注他，用情在欣賞他，用愛在發現他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會使師生的關系變得和諧融洽，大大提高學生對評語的閱讀興趣。

2.溫情。教師寫習作評語要以情去感染學生，要以己心去發現他心。可落筆直呼其名，還可多情地加上個“小”字，敞開自己的心扉，似家常絮語，像親朋敘舊，字字句句輕扣學生的心弦。這樣，學生閱讀了老師深情的評語后，感受到老師是用心在關注他，用情在欣賞他，用愛在發現他，從而熱愛習作。

【案例】有一個學生總喜歡寫錯別字，他寫《二十年后的學校》時，又寫錯了好幾個字。

【評語】我給他批道：“老師最大的希望就是二十年以后，能到你的學校里給你當學生，感受一下讓你給我改錯別字的幸福。”

后來，這位學生再寫習作時總抱著一本《新華字典》，并且變得喜歡讀書了。

3.幽默。活潑好動的小學生喜歡在生動有趣的語言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理，給學生寫評語亦是如此。蘇聯教育家米哈依爾·斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的體現，是生活中的鹽。”我們的評語為什么就不可以放點“鹽”呢?

【案例】班上一位學生不會正確使用標點符號，習作一逗到底。

【評語】句號瞪著眼睛，逗號挑起了眉毛，感嘆號哭起了鼻子：“我的小主人，你為什么不讓我們住在自己應該住的地方呢？”當老師打開你的習作本時，總能聽到一陣哭泣，原來是標點符號，因為你太不重視它們了。你想想，當老師也像你輕視標點符號那樣輕視你的習作時，你一定也很難過吧？

【回音】當學生從我的評語中讀到批評而羞愧時，卻一點也沒有傷害他們對習作的喜愛之情，不但樂于接受并改正，而且留下了深刻的印象。

深刻幽默的評語，不僅可以創造愉快的學習環境，而且可以達到一種“笑過之后，又不令人不深思”的效果。但運用幽默性的評語要注意適度，因為有些幽默本身含有諷刺性，把握不好會挫傷學生的自尊心。

習作評語通常是用紅墨水寫成的，但仔細想來卻應該用心血寫就。教師在這里傾注的心血愈多，它往往就愈有光彩。給學生一盞燈，他們會給你一片光明；用心寫好習作評語，它一定能成為撬動學生習作強有力的支點。

（作者單位：常州市覓渡橋小學）