提高教師“下水文”有效性的策略

一、創作有效“下水文”

1.擷取兒童味素材。教師的“下水文”素材，一定要堅持寫真實的生活，特別是學生感興趣的。為此，教師應該做生活的有心人，運用觀察法對生活進行深入、持久地觀察，用兒童的敏銳眼光留心觀察周圍事物，擷取兒童味素材。比如，兒童眼中的春夏秋冬、風云雷電、鳥魚蟲獸都是富有情趣、奧妙無窮的；兒童天真幼稚，會做出的可愛的傻事……在留心觀察的基礎上，融進思考，教師用簡潔的語言及時記在觀察日記本上，形成自己的習作素材庫。

2.運用兒童化語言。在語言的運用上，教師如果太過于“成人化”，學生聽了云里霧里，更談不上遷移運用，最終使學生產生畏難情緒。所以，教師一定要充分考慮到學生的可接受性，以學生看得懂、用得上的語言去表情達意，能真正引領學生以“我手寫我心”。為此，教師平時要多讀與兒童相關的書籍，汲取兒童語言，這樣，在寫“下水文”的過程中才會左右逢源、得心應手。

3.緊扣習作重難點。“下水文”并非都是一篇完整的佳作，它還可以是一個開頭或結尾，更多的時候要寫幾個片段或者列一個提綱，要做到從實際出發，因文而異，緊扣習作的重點難點，這樣才能提高“下水文”的功效。如《我身邊的小能人》的教學難點是生動具體地描寫反映人物特點的動作、語言、神態、心理活動等。筆者寫“下水文”時就寫了一個片段《我班的小老師》：

一進教室，我把語文書豎起來，遮住自己的臉蛋，慢慢湊近同桌的耳朵，迫不及待地告訴他昨晚精彩的電視。忽然，“啪”的一聲，一把直尺重重地敲在我的桌上。“老師，饒命！”我猛一抬頭，只見小老師怒目圓睜，那樣子似乎要把我吃掉。沒有多久，她嘴里“噼里啪啦”地放起了“鞭炮”：“你看你，有你這么讀書的嗎？書都拿倒了！既然會讀了，那就上來領讀吧！”此時，教室里靜得出奇，沒有一個同學在說悄悄話，連一貫調皮的王紅也規矩了，坐得端端正正。

這里的細節描寫抓住的是學生最力不從心，不容易把握的地方，對學生的習作指導很有針對性。

4.師與生同時下水。好多教師認為，教師“下水文”都是課前寫出來的。我認為其實不然，教師不妨與學生在課堂上同臺獻藝，當場習作，同“甘”共“苦”。學生看到教師和自己一起“玩水”，內心必然有一種新奇感和表現欲。他們既想看看老師的“游技”，也想顯示一下自己的本領，這就讓學生的大腦處于亢奮狀態，思維異常活躍，必將以飽滿的熱情投入習作過程。哪怕是習作中等程度以及程度較差的學生，在教師的感染下，也會勇敢地“下水”，盡情地揮灑，肆意地傾吐。當然，對于習作題材比較寬泛的、寓意比較深刻的文章，教師有時也可以采取“作前下水”的方式。

二、擇機出示“下水文”

不少教師在學生習作剛開始時就出示“下水文”，這樣，學生會產生依賴心理，寫出來的習作也容易雷同近似。這就要求教師審時度勢，根據實際情況伺機出示“下水文”。

1.接觸新的習作形式。對于要學習新的文章形式，可以在指導前先出示“下水文”，引導學生掌握方法。例如，教學生學寫日記，可先出示數篇“下水文”，有記事的，有描寫景物的，有抒發心情的……學生對老師的生活感興趣，在閱讀日記的內容中，領悟到日記可以記事、抒情……拓展了學生日記選材的空間。然后，教師引導學生觀察“下水文”，使他們了解日記的格式。又如，指導寫讀后感，可以先出示兩篇不同形式的讀后感，讓學生分別找出敘述部分、議論部分，在此基礎上指導學生分析、比較、梳理、歸納，最終領會不管是先敘述后議論，還是邊敘述邊議論，著力點都應放在議論上面，也就是要凸顯讀后感的“感”。

2.比較容易的習作題目。在學生出現文不對題、思路狹窄、不會選擇典型材料、重點不突出等情況時，教師出示“下水文”，學生猶如久旱逢甘霖，此時教師有的放失，對學生習作真正起到了指點迷津、糾正偏差的作用。

三、靈活交流“下水文”

交流“下水文”并非只有鑒賞、學習一種形式，因為教師出示給學生的“下水文”也不一定十全十美。有時候教師還可以故意示錯，給學生提供一篇有漏洞的“下水文”，鼓勵學生敢于“班門弄斧”，善于“雞蛋里挑骨頭”，引領學生在糾錯的過程中體會寫法，用自己學到的寫作知識與方法去評點“下水文”：如何調整順序，如何突出重點，文中如何點題，如何錘煉語言、怎樣修改病句……當然，教師要發揮應有的主導作用，及時對學生的評點進行調控點撥，以調動學生的能動性，給他們自信，讓學生感到自己只要努力是完全可以超過老師的。

（作者單位：宜興市實驗小學城中校區）