注重文體特色提高閱讀效率

小學語文教科書的課文文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，而且體裁多樣，難易適度，適合小學生學習。各種體裁在形象塑造、結構安排以及語言運用中，又有著不同的特點。教師應該具有體裁教學意識，根據文本特點，確定其教育價值，通過“補白”等方法，來促進學生體味感情、品味語言，提高閱讀效率。

一、恰當“補白”

留白就是在作品中留下一定的空白。留白是一種智慧，也是一種境界。盡管課文體裁不一樣，但大都有留白，給讀者想象的空間。教師要關注課文中的留白，引導學生進行恰當的“補白”（即“補上空白”），讓學生的感悟更具體、形象，更有深度。

不同體裁的課文留白的方式不盡相同，補白的方式也應有所區別。古詩的語言精警、跳躍、含蓄，作者往往會在或感情、或形象、或哲理方面留下一些空白。教師可引導學生通過“補白”走進意境。如盛新鳳老師在教《游園不值》這首詩時，抓住詩中“滿園春色”一詞，引導學生回憶學過的《絕句》《詠柳》《春曉》《草》及《春》等詩進行了補白，把教學引向深處：

師：同學們，滿園春色詩人葉紹翁雖然沒有寫出來，但我們的想象和描繪卻填補了這個空白，是什么喚起了詩人對滿園春色的聯想？

生：紅杏。

生：紅杏出墻來，說明園子里的樹木花草已非常茂盛了。

師：噢，這枝出墻紅杏讓我們產生了聯想，一個“出”字，讓人感受到了春天那無窮無盡的生命力。

盛老師引導學生根據詩的意思，發揮想象，將詞與詞、句與句之間的空白填補起來，展示意境，表達情致，使學生產生了共鳴。

兒童詩的語言淺顯易懂，但跳躍性強，也留有許多空白，需要教師激發學生想象去“補白”。例如教學《水鄉歌》可指導學生想象：水鄉還有什么多？讓學生試著寫一段。這樣的補白，既能訓練思維、積累語言，也便于讓學生融入課文的情境中，去體驗親近大自然的快樂。

小說體裁的課文也不乏留白之處。讀者要真正走近人物，還必須在文字的“最少最恰當”處駐足品讀。比如《愛之鏈》第6自然段，“他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助”這個留白，可以這樣進行“補白”：啟發學生想象，喬依得到了什么幫助，以至體會“愛之鏈”的主題。課文第7~8自然段之間也有“留白”——喬依和老婦人的告別，可以組織學生想象：他們會說些什么話？喬依和老婦人的表情會是怎樣的？他們之間又會有些什么友好的動作？這樣，人物形象就更豐滿，學生也會感受到人間的真情。課文的最后寫女店主的丈夫睡著了，她喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”對于這個留白，可以啟發學生根據自己的理解將女店主沒有說完的話補充完整；也可以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話，以升華“愛”的主題。

劇本類課文的留白經常可見。像《負荊請罪》中，廉頗被藺相如扶起后說了兩段話，課文對人物的神態、動作都做了留白處理。教師可以引導學生這樣“補白”：根據劇本的對話，想象當時的情境。學生在讀了這兩段話后，有的說“廉頗雙手抱拳，低下頭”；有的說“廉頗抬起頭，真誠地看著藺相如”；還有的說“廉頗發自內心地說”。教師點撥：“因為大家把劇本讀懂了，所加的這些內容很不錯，不管加什么，都必須與人物語言相吻合，必須有助于對人物內心世界的表達，以彰顯人物的個性品質。”在此基礎上，組織學生演一演。

二、感受人物

絕大多數課文都有人物描寫。不同體裁的課文，感受人物的方法也應有所不同。對小說類課文的人物品味，需帶領學生通過精讀，賞析人物的語言、神態、動作、心理，進入情境。如《三顧茅廬》第3自然段中，作者對人物的動作刻畫得很細致。可采用精讀賞析的方法使學生加深體會，讓學生找出描寫人物動作的詞句：“下馬步行”“輕輕敲門”“輕輕地走進去”“恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候”“快步走進”，體味劉備對人才的敬重和虔誠。一般小說類課文都有兩個或兩個以上的人物，作者在描寫主要人物的同時，常通過其他人物烘托。比如《三打白骨精》一課，在表現孫悟空堅定、機智、勇敢等性格的時候，也花大量筆墨描寫了白骨精。教學時，可抓住白骨精的“變”來引導學生逐步深入課文：說說白骨精為什么要“變”?給人什么印象？白骨精的“三變”都被孫悟空“識破”，并最終喪命在孫悟空的金箍棒下，說明了什么？這種對比、反襯的手法，更體現出孫悟空善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的高強本領。此外，小說的情節也與人物的刻畫、主題的揭示關系密切，教師要帶領學生在情節發展的過程中，體味人物不同的動作、神態、語言和心理活動。比如教學《半截蠟燭》一課，可引導學生討論：伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，為什么只有杰奎琳成功了呢？通過多方面地比較，來探究當時在場各個人的心理，以及杰奎琳成功的奧秘，讓學生與人物零距離。

散文類的課文對人物多做寫意式的描繪，偏重表現人物的氣質、性格和精神面貌。教師可注意抓住這一特點，引導學生感受。比如教學《師恩難忘》一課，可讓學生讀課文，畫出讓自己印象深刻的詞句。通過交流“17歲就開始教書”“口才、文筆都很好”，以及田老師把一首詩編成一個小故事，講得“娓娓動聽”，作者“聽得入了迷，恍如身臨其境”等語句，促進學生感悟田老師如何善于用故事形式吸引學生，既教書又育人，感受作者對田老師的敬佩與感恩之情。

三、體驗情感

言為心聲，任何文學作品都是真情流露。詩歌抒情言志，飽含強烈而豐富的思想感情。教師在教學時，要引導學生由文辭入手，發幽探微，感受作者的情感，走進詩境。

小說的情感主要由人物言行來反映。教學時，教師應引導學生通過對人物形象的描繪來體會作者的情感。如教學《林沖棒打洪教頭》，可以引導學生從“躬身施禮”“不敢，不敢”“請教了”等多處語言動作的描寫，感受林沖謙卑忍讓的特點；從“拔草尋蛇”“往后一退”“掄起棒一掃”等詞來體會林沖機智沉穩而不失勇猛的特點。

散文常常通過濃郁的詩意和理趣來感染讀者。這類文章讓我們為作者深邃的思想所震撼，被其中精辟的論辯所折服，如《孔子游春》。散文又必須借助形象來說理（如《廣玉蘭》），將情與理交融起來，使之既表現人們的感情，也表現人們的思想。教學時，應指導學生抓關鍵詞句，朗讀品味、想象感悟，達到感情的共鳴。

四、品味語言

不同體裁的課文在品味語言方面也要有不同的側重點。詩歌句式整齊，富有節奏感和韻律美，教學時，要引導學生抓住傳神妙筆細細品味。如學習《墨梅》一詩，教師引導學生理解“淡”“滿”兩字的意思，進一步明白，一“淡”一“滿”使墨梅的豐姿與詩人傲岸的形象躍然紙上，又令人覺得翰墨之香與梅花的清香撲面而來。

散文類課文多講究文采，著力表現“詩情”和“畫意”。如葉圣陶先生《荷花》中寫道：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”有的散文則使用最平常的語言，卻寫出極美的文章來。如琦君的《桂花雨》，時敘，時議，時而抒情，語言富于變化。教師要引導學生抓關鍵詞句，充分展開想象，加強朗讀品味，乃至熟讀成誦。

說理類課文語言準確生動，學生受益頗多。教學時，教師要引導學生學習課文用詞的準確、簡練。通過推理、對比、類比等方法來感悟其語言概括等特點。

劇本類課文通過對話、獨白和旁白，展開人物間的矛盾沖突，表達人物內心和性格。教學時，教師要抓住人物語言，啟發學生思考、體會，分角色朗讀。

教學時關注不同體裁文本的特點，引導學生恰當“補白”，感受人物，體驗情感，品味語言，能大大提高閱讀效率。

（作者單位：揚州市沙口小學）