以《槐鄉五月》為例談美文的教學

美文該怎樣教？圍繞著這一難題，三所學校的老師就蘇教版三下《槐鄉五月》一課進行了兩輪專題研討。下面就以這課為例，對美文如何教談一些具體的做法。

一、教薄

《槐鄉五月》一文寫花也寫人，給讀者展示了一幅幅飽含濃濃的鄉土氣息而又充滿童真童趣的畫面。細細讀來，會覺得文中的每一個語段都是一幅畫，每一個句子都洋溢著濃濃的詩情。這么一篇唯美的文章，在第一輪研討中，12位教師的教學全陷入了“美文不美”的尷尬境地。問題出在哪兒？我們先來看一位老師的課堂教學片段：

師：（出示：槐鄉的山山洼洼、坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。）用心去讀，看看你能讀懂什么？

生：我知道槐花很白。

師：你從哪兒看出來的？

生：白茫茫。

師：從這個詞還能讀出什么？

生：槐花很多。

師：還有兩個詞也寫出了槐花的多，找出來。

生：山山洼洼、坡坡崗崗。

師：繼續往下讀，看看你還從哪些詞中讀出了什么？

（同樣的方法教學課文下面一句）

12位教師大同小異，都是這樣帶領學生去“品美”，有位教師幾乎是一句一句品下來的，問其這樣教的理由，回答很簡單：每一句話都美，每一句話都值得品味。句子確實是美的。像上面這句，對語言稍微有點感覺的人，讀后眼前就會呈現一個仲春里連綿起伏、高低錯落的白色世界，那是一幅唯美的廣角遠景圖，但像上面這樣教還有美感嗎？如果每一句都這樣去“品”，那整篇課文還有美感嗎？整個課堂還有美感嗎？

針對第一輪出現的“句句品”的問題，筆者帶領第二輪執教的教師，以“有所生發、濃化意境”為標準，精選詞句品悟，把課“教薄”。

二、教厚

何謂“教厚”？就是多層面、多角度研讀精選的詞句，發掘文字的豐富內涵，觸摸語言的溫度，品嘗字里行間的濃厚氣息，在心底產生情感共鳴，美的享受。請看第二輪研討中關于“飄”字的教學：

師：槐鄉的小姑娘走到哪兒，哪兒就有一陣清香，或者說跑到哪兒，哪兒就有一陣清香。課文中怎么說小姑娘飄到哪里，哪里就會有一陣清香呢？作者用錯詞了嗎？細細讀讀這句話，發表你的看法。

生：作者沒用錯，“飄”能看出小姑娘跑得快。

生：“飄”能看出走路很輕快。

師：腳步輕盈，讓人覺得很靈巧，“飄”字寫出了槐鄉小姑娘的靈氣。

生：小姑娘動作很漂亮，像跳舞。

師：一個“飄”字，看出姿態的優美。

生：仙女都是飄的，小姑娘像仙女一樣飄飄悠悠，很漂亮。

師：是呀，“飄”字讓小姑娘有了仙氣，有了美感。

生：小姑娘心情很愉快。

師：太棒了，你都看到小姑娘的心里去了。

生：小姑娘身上有很多槐花，是香氣在飄。

師：是呀，“飄”字讓我們仿佛聞到了跟著小姑娘一塊兒飄著的香氣。“飄”字寫出了槐鄉小姑娘輕盈的腳步、優美的身姿、愉快的心情，還有她們快樂的童年。

一個“飄”字，有動作、有姿態、有心情、有畫面、有場景，意境出來了，情趣出來了、美感出來了。此刻再讀，何愁“味不夠、情不濃”？

敢于“薄”，來源于教師對教材的深入鉆研、準確把握——找準有價值的字眼，發掘其潛在的生發因素；能教“厚”，依賴于教師的深刻解讀、巧妙設計，進行多元化、多角度、多層次設計語文實踐活動。厚薄有度，美文才能教美。

三、渲染

可能有的老師會問，一篇千字的文章，就教這幾個字，其他地方怎么辦，就真的“舍棄”了？當然不能。優美絕倫的文字扔掉太可惜，不能置之不理、不讀不學。那么，怎樣讀才能避免機械重復，這就需要教師的“渲染”。

1.用多媒體渲染。像課文的第一部分，完全可以未開講先放與課文意境相匹配的音樂，讓學生由現實情緒轉入文本情緒，奠定文本閱讀的基調。再配以“同一基調的”范讀，則美感油然而生，學生的情感會在音樂極強的感染力的作用下與文本融為一體，讀書也因“有境”而變得“有味”。在一片“啊、呀”的驚嘆聲中，學生的情感在升騰，必產生讀的沖動，此時再讀書也會因為“有情”而更“有味”。

2.用精妙的語言渲染。教師的語言渲染對學生的讀有著巨大的牽引作用，請看——“人因為花而有了待客之道，花因為人而變得有情有義。同學們，躺在醉人的槐樹林里，你遐想連篇、沉醉不知歸；吃一碗熱氣騰騰、沁人心脾的槐花飯，你會融化在槐鄉孩子暖暖的熱情里；嘗一勺清亮清亮、醇香可口的槐花蜜，你會醉倒在槐鄉人家甜甜的歲月中。”——再讀相關語段。

“人因為花而變得可愛、變得美麗，因為花而有了靈氣，有了仙氣，花因人而有了情趣、有了情義。”——再讀課文相關語段。

這樣，在學生自讀了解課文內容的基礎上，教師用飽含深情的、富有情趣的、富有詩意的語言進行渲染，營造文本氛圍，使學生情緒受到感染。學生動情了，自然進入文本情景，書也就越讀越有深度、越讀越有味道、越讀越有美感了。

（作者單位：邳州市實驗小學）