《小松鼠找花生果》教學例談

一、我們來講故事

1.教學目標：講好故事，內化語言。本課是一篇科普童話，生動有趣是它的特點。小學生喜歡聽故事，講故事，因此我把練習講好這個故事定為第二課時的主要教學目標。這不是重復課文，而是讓學生在對課文理解感悟的基礎上進行獨特的再加工、再創造的過程。要達到這一目標，就要認真讀文，與文本充分對話，并將文本語言內化為自己獨特的語言。

2.教學過程：讀好課文，培育語感。上課伊始，課件上跑來一只小松鼠，我故作神秘地告訴孩子們：“拿到了花生果，小松鼠還有個心愿想請同學們幫忙完成呢！”隨即播放配音，讓小松鼠說出他的心愿：“小朋友們，我有個心愿，請你們把《小松鼠找花生果》這個有趣的故事講給你的朋友們聽！你們能幫我完成這個心愿嗎？”學生們立刻被這只會說話的小松鼠吸引了，并積極地表態要幫助小松鼠完成心愿。這時我又做疑惑狀問：“同學們，你們準備怎么幫助小松鼠完成這個心愿呢？”立刻就有孩子回答：“要會讀好這個故事?！边@不，學習方法讓學生自己說出來了，我順勢引導本課的學習：“那現在就讓我們好好地讀讀這個故事吧！”這時候，孩子們躍躍欲試，摩拳擦掌。

為了講好故事，我指導學生通過多種形式的讀及角色的表演，《小松鼠找花生果》這篇課文，在學生們那兒形成了一個生動的故事。

3.教學反饋：講好故事，活化語言。課文已經讀好了，但是最后還是要幫助小松鼠完成心愿，就是要講好這個故事。于是，我發揮示范作用，先將故事繪聲繪色地講了一遍。可是，就在我津津有味地講故事時，一個孩子插嘴：“老師，你這兒講的不對，課文上不是這么寫的?！蔽一卮穑骸罢l說我要講得和書上一模一樣呢？我是在講故事呀，又不是背課文?！边@樣，不經意地說出了講故事的要求，就是不用像背誦那樣一字不落。看來我的故事講得還不錯，學生們聽得津津有味，我進一步激發孩子們講故事的熱情：“誰能和老師一樣講故事，甚至比老師講得還好呢？”學生們很是自信，紛紛舉手。于是，我讓學生們先自己練習一下講故事，還可以加上動作。最后的教學效果是這篇童話成了同學們口中一個個精彩的故事，生動有趣，內化的語言文字，又得到了獨特的表達。

二、為什么可以講故事

1.講故事，順應兒童的天性。當課件中的小松鼠說他的心愿是講故事，并請小朋友幫忙完成心愿時，許多學生已大聲說“能”了。學生們為什么會這么積極、自信？積極是因為他們愿意講故事，講故事是有趣的事情；自信則是因為他們認為講故事并不難。講故事激發了學生閱讀課文的愿望，主動地與文本展開了充分的對話。課堂上，學生們與小松鼠一起高興、期待、失望到最后恍然大悟……最后，我們聽到了學生們講的生動的故事，看到了他們形象的表演，再次說明講故事是符合兒童心理的，講故事更宜于兒童接受，能更有效地激發兒童的閱讀興趣。

2.講故事，符合文本特征?！缎∷墒笳一ㄉ饭适滦詮?，生動有趣，通俗易懂。因此，無需分析，不用講解，既然是故事那就講一講。這節課，從課堂上學生積極的狀態和飽滿的情緒就可以看出來，用講故事這樣的形式來設計這種文本的教學，切合題材，適于兒童的學習。由此可見，對于有較強故事性的文本，讀好課文，講好故事，就是最合適的教學策略。

3.講故事，體現課程的要求。講故事不是完全重復課文本身，而是讓學生在對課文理解感悟的基礎上，進行獨特的再加工、再創造的過程，體現了學生在與文本對話后獨特的感受和理解，是對學生的閱讀能力和運用語言文字的能力的訓練。講故事給學生開辟了自主的天空，講故事讓課堂更活躍，學生們在積極地思維和情感活動中有效地得到了發展。

（作者單位：南師附中新城小學）