《會走路的樹》教學談

一、沖突與融合

豐滿的課堂，應該是一個不回避沖突的地方。教師有時甚至可以主動挑起沖突，在沖突中達成“視野的融合”。

［教學片段一］（第一課時開始時）

師：今天的課堂從一個生字開始，（板書：樹）一個春天的早晨，陽光明媚，樹林里的鳥兒們都唱起了歡樂的歌。在一棵樹上，一只剛出生不久的小鳥，探著頭，睜著黑豆般的小眼睛，這兒看看，那兒瞧瞧，她被美麗的景色迷住了。忽然，小鳥驚叫起來……原來，她看到了一棵會走路的樹。（板書課題）

師：讀了這個課題，你們的小腦袋里有哪些疑問，趕快提出來吧。

生：樹怎么會走路呢?會走路的樹究竟是什么?……

師：讓我們帶著這些疑問，走進那美妙的故事。

［教學片段二］（第二課時結束時）

師：現在，友好的小馴鹿帶著小鳥回到了他們的家，小鳥和馴鹿爸爸，這對日思夜想的老朋友又見面了。見面之后他們說些什么?做些什么?（屏幕出示：老朋友，我終于知道了，您不是一棵會走路的樹，而是……）

生：老朋友，我終于知道了，您不是一棵會走路的樹，而是一只大馴鹿。感謝您，帶我去了那么多美麗的地方；感謝您，讓我看到了那么多有趣的東西。

回味這篇課文教學的始終，我們不難發現：教學的“起點”是教師挑起學生的認知沖突“樹怎么會走路”，并以此作為陌生化的話題，喚醒學生的閱讀期待，讓學生在富于挑戰的思維情景中，和課文充分對話；最終以學生體悟到的“小鳥和馴鹿的純真的友情”作為教學“終點”，讓學生的視野和作者的視野得以對接，實現了語言和精神的同構共生。

二、補白與留白

“小樹帶著小鳥去了許多地方，看到了許多有趣的東西……”他們到底去了哪些地方，看到了哪些有趣的東西?文本留下了一個空白。可讓學生聯系自己的生活體驗來展開想象，進行補白：“小鳥跟著小樹來到了小溪邊。小鳥隨著小樹來到花園里。在樹林里，看到了動物們舉行飛行比賽!”學生們在不知不覺中變成了熱情友好的“小樹”，變成了十分好奇的小鳥……此外，小鳥和會走路的樹分開以后的日子，是課文特意留下的空白，也可以組織補白。留白和補白，讓課堂更具張力。

三、深刻與清淺

在小鳥和小馴鹿相遇的那一段有趣的對話教學中，可讓學生化身為小鳥和小馴鹿，通過自己的“觀”來驗證文本中描繪動物之間的友好。

［教學片段三］

師：（出示課文第6~ 9自然段）你最有把握讀好哪一句話？

生：老師我有信心讀好第一句。（讀句）

師：把句中的“也”去掉，可以嗎？

生：不能!小鳥看到眼前的這棵樹，就想到了去年的那棵樹。

師：原來，這個“也”字背后有小鳥的思念。

生：不能!“也”寫出了爸爸常常提起。

師：我們來想象一下，爸爸會在什么時候和小馴鹿提起小鳥呢？

生：白天做游戲的時候玩得很快樂的時候，馴鹿爸爸會對小馴鹿提起那只小鳥。

生：看到天空有小鳥飛過的時候，馴鹿爸爸會對小馴鹿提起那只小鳥。

生：馴鹿爸爸夜里做夢夢到了小烏，夢醒了的時候，馴鹿爸爸會對小馴鹿提起那只小鳥。

在小馴鹿和小鳥相逢的對話教學中，教師抓住重點詞句，學生通過人物的神態、動作，揣摩人物的內心世界，將牽掛、興奮、高興等情感融入到對文本的理解與個性閱讀中，輕松走進童話人物的內心深處，完成了一次深度的文本解讀。

（作者單位：鹽城市

東臺師范附屬小學）