《會(huì)走路的樹》教學(xué)談

一、沖突與融合

豐滿的課堂，應(yīng)該是一個(gè)不回避沖突的地方。教師有時(shí)甚至可以主動(dòng)挑起沖突，在沖突中達(dá)成“視野的融合”。

［教學(xué)片段一］（第一課時(shí)開始時(shí)）

師：今天的課堂從一個(gè)生字開始，（板書：樹）一個(gè)春天的早晨，陽(yáng)光明媚，樹林里的鳥兒們都唱起了歡樂(lè)的歌。在一棵樹上，一只剛出生不久的小鳥，探著頭，睜著黑豆般的小眼睛，這兒看看，那兒瞧瞧，她被美麗的景色迷住了。忽然，小鳥驚叫起來(lái)……原來(lái)，她看到了一棵會(huì)走路的樹。（板書課題）

師：讀了這個(gè)課題，你們的小腦袋里有哪些疑問(wèn)，趕快提出來(lái)吧。

生：樹怎么會(huì)走路呢?會(huì)走路的樹究竟是什么?……

師：讓我們帶著這些疑問(wèn)，走進(jìn)那美妙的故事。

［教學(xué)片段二］（第二課時(shí)結(jié)束時(shí)）

師：現(xiàn)在，友好的小馴鹿帶著小鳥回到了他們的家，小鳥和馴鹿爸爸，這對(duì)日思夜想的老朋友又見面了。見面之后他們說(shuō)些什么?做些什么?（屏幕出示：老朋友，我終于知道了，您不是一棵會(huì)走路的樹，而是……）

生：老朋友，我終于知道了，您不是一棵會(huì)走路的樹，而是一只大馴鹿。感謝您，帶我去了那么多美麗的地方；感謝您，讓我看到了那么多有趣的東西。

回味這篇課文教學(xué)的始終，我們不難發(fā)現(xiàn)：教學(xué)的“起點(diǎn)”是教師挑起學(xué)生的認(rèn)知沖突“樹怎么會(huì)走路”，并以此作為陌生化的話題，喚醒學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生在富于挑戰(zhàn)的思維情景中，和課文充分對(duì)話；最終以學(xué)生體悟到的“小鳥和馴鹿的純真的友情”作為教學(xué)“終點(diǎn)”，讓學(xué)生的視野和作者的視野得以對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言和精神的同構(gòu)共生。

二、補(bǔ)白與留白

“小樹帶著小鳥去了許多地方，看到了許多有趣的東西……”他們到底去了哪些地方，看到了哪些有趣的東西?文本留下了一個(gè)空白?？勺寣W(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)來(lái)展開想象，進(jìn)行補(bǔ)白：“小鳥跟著小樹來(lái)到了小溪邊。小鳥隨著小樹來(lái)到花園里。在樹林里，看到了動(dòng)物們舉行飛行比賽!”學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中變成了熱情友好的“小樹”，變成了十分好奇的小鳥……此外，小鳥和會(huì)走路的樹分開以后的日子，是課文特意留下的空白，也可以組織補(bǔ)白。留白和補(bǔ)白，讓課堂更具張力。

三、深刻與清淺

在小鳥和小馴鹿相遇的那一段有趣的對(duì)話教學(xué)中，可讓學(xué)生化身為小鳥和小馴鹿，通過(guò)自己的“觀”來(lái)驗(yàn)證文本中描繪動(dòng)物之間的友好。

［教學(xué)片段三］

師：（出示課文第6~ 9自然段）你最有把握讀好哪一句話？

生：老師我有信心讀好第一句。（讀句）

師：把句中的“也”去掉，可以嗎？

生：不能!小鳥看到眼前的這棵樹，就想到了去年的那棵樹。

師：原來(lái)，這個(gè)“也”字背后有小鳥的思念。

生：不能!“也”寫出了爸爸常常提起。

師：我們來(lái)想象一下，爸爸會(huì)在什么時(shí)候和小馴鹿提起小鳥呢？

生：白天做游戲的時(shí)候玩得很快樂(lè)的時(shí)候，馴鹿爸爸會(huì)對(duì)小馴鹿提起那只小鳥。

生：看到天空有小鳥飛過(guò)的時(shí)候，馴鹿爸爸會(huì)對(duì)小馴鹿提起那只小鳥。

生：馴鹿爸爸夜里做夢(mèng)夢(mèng)到了小烏，夢(mèng)醒了的時(shí)候，馴鹿爸爸會(huì)對(duì)小馴鹿提起那只小鳥。

在小馴鹿和小鳥相逢的對(duì)話教學(xué)中，教師抓住重點(diǎn)詞句，學(xué)生通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作，揣摩人物的內(nèi)心世界，將牽掛、興奮、高興等情感融入到對(duì)文本的理解與個(gè)性閱讀中，輕松走進(jìn)童話人物的內(nèi)心深處，完成了一次深度的文本解讀。

（作者單位：鹽城市

東臺(tái)師范附屬小學(xué)）