《池上》《小兒垂釣》教學設計

一、吟誦古詩，創設情境

1.童年是一段美好、快樂的時光。古代的兒童和你們一樣，一年四季，寒來暑往，除了讀書之外，也有許多充滿情趣的事情。

瞧，春天，咱們去放風箏——（生背）《村居》。

夏天，可以去捕鳴蟬——（生背）《所見》。

秋天，當然要去逮蟋蟀了——（生背）《夜書所見》。

冬天，還可以玩冰雪呢——（生背）《稚子弄冰》。

2.在這些詩中，我們都看到了一些天真、可愛的孩子。

【設計意圖】這一環節的設計旨在豐富學生的語言積累，同時由課外閱讀引入課內閱讀，幫助學生建立閱讀期待，從身心兩個方面都做好上課的準備。

二、導入新課，檢查預習

1.今天我們要學習的兩首古詩也是關于兒童的，一首是——《池上》，另一首是——《小兒垂釣》。相信大家學完后，一定也會覺得很有趣。

2.交流預習情況。

（1）學習生字。

（2）初步理解詩意。通過預習，邊讀邊想象，你能知道詩句中這些詞語的意思嗎？

（3）讀古詩。要求：讀準字音、讀出節奏。先指導讀第一首，再自己讀第二首。

【設計意圖】教師布置預習并不代表就能落實預習，唯有課堂上留有足夠的時間與空間進行預習交流，才能實現對預習能力的有效指引，從而促進學生預習能力的發展。

三、品讀古詩，成語有趣

1.詩中的這兩個孩子給你留下了怎樣的印象？（天真、調皮、可愛）

2.你是從哪里讀出來的？來看第一首詩。

（1）“撐小艇”“偷采白蓮”。是啊，多可愛的孩子，自己悄悄地撐著小艇出來偷采白蓮。你背著家長偷干過自己想干的事情嗎？什么心情？

（2）讀“小娃撐小艇，偷采白蓮回”。一路上，他看到了什么？但是這一切都不能吸引他，因為他——再讀“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”

（3）“不解藏蹤跡”。小娃畢竟是小娃，最終行跡還是暴露了，因為他——（讀）“不解藏蹤跡，浮萍一道開。”

（4）這一切，被一位慈祥的老人看在了眼里，他覺得有趣極了，于是寫道——（生接讀）小娃撐小艇，……浮萍一道開。”

3.再來看第二首詩。

（1）“側坐”“草映身”——想把自己藏起來；“遙招手”——體會孩子的心情。

（2）魚兒就快上鉤了，偏偏這時來了問路的人。你會怎么樣？做做動作，說說心里怎么想的。

（3）“遙招手”——是過來說話，還要不要過來？為什么？因為：“怕得魚驚不應人。”

（4）多有趣啊！再來讀讀這首詩。

4.小結：詩人多了不起啊，抓住小孩的動作，揣摩他們的心理，于是一個天真活潑的兒童形象就躍然紙上了，讓我們覺得既生動又有趣。

【設計意圖】教師立足文本，創設情境，讓學生做做動作，說說心里是怎么想的，暗含了作者的寫法特點，既習得語言，又學習言語。這為后面的品味賞析做好準備。

四、背誦拓展

1.再看看我們學過的古詩，請你抓住詩中兒童的動作、神態或者是心理活動，談談你覺得有趣的地方。（《村居》：早春二月，草長鶯飛，孩子散學歸來，機會難得，趁著和煦的陽光、溫暖的東風，將紙鳶放飛于藍天之上，這是何等愜意之事啊！《所見》：小牧童高坐牛背，大聲唱歌，何等的自由快樂；屏住呼吸、眼望鳴蟬，又是多么的專注認真，從動態到靜態，把小牧童的天真爛漫刻畫得栩栩如生。《夜書所見》：捉蟋蟀的燈籠之光和發現蟋蟀時的歡聲笑語，打破了秋夜的寂靜，一定也沖淡了詩人的些許鄉愁吧。《稚子弄冰》：寒天弄冰，自得其樂，天真無邪，童心熾熱。）

2.讀讀、品品，我們體會到了古詩別樣的情趣。

【設計意圖】這幾首兒童詩語言新鮮活潑，淺近流暢，字里行間浸潤著孩提情趣。學習兩首詩后，再次品味兩首詩的童趣，感受更深，從讀到品，學生審美情趣得以提升，從而更好地感受到古詩的魅力。

（作者單位：南京市小西湖小學）