《池上》《小兒垂釣》教學片段品評

［片段一］精彩導入——喚起童心

師：今天上課先請大家看一幅照片。（出示照片——一個孩子與魚親嘴。學生看后都笑了）你們笑什么？

生：這個小孩怎么要和魚親嘴？

師：是呀。

生：這條魚真大，都快有孩子大了。

師：感覺他怎樣？

生：很可愛！很有趣！

師：請再看一段話。（出示：弟弟一邊哭，一邊用手捂著眼睛，不時從手指縫里往外偷看，見爸爸媽媽并沒有理會他，也就停止了哭泣，自己玩起來。）你覺得小弟弟怎樣？

生：小弟弟真可愛，想用假哭來騙爸爸媽媽。

師：看了這兩個場景，你覺得這些孩子怎么樣？

生：很可愛，很天真。

生：很有趣，好玩。

師：這就叫童真、童趣。（板書：童真童趣）

【評析】出示生活場景，先指名談感受，再綜合起來理解，讓學生感受了童真童趣，也仿佛看到了童年的天真和調皮。這樣的導入，喚起童心，為解讀古詩做了很好的鋪墊。

［片段二］咀嚼字詞——感受童真

師：請同學們注意詩中的這個“偷”字，透過這個字你想到了什么？

生：這個小孩膽子很小，悄悄地、輕輕地撐船。

生：她是背著大人去的。

生：孩子不想被人發現。

師：那此時，這孩子是什么樣的神情呢？

生：會有點慌張。

生：會東張西望。

生：我感覺這個小孩既有點緊張，也很開心。

師：為什么？

生：緊張是因為偷采，開心是因為采到了白蓮回來了。

師：你真是走進了他的心里去了。既然是偷采，就應該隱藏蹤跡，可是他卻——

生：不解藏蹤跡，浮萍一道開。

師：“開”是什么意思？

生：分開，把浮萍分開。

師：老師也組個詞——公開。你有沒有感覺到詩中有這個意思？

生：“浮萍一道開”不就等于告訴別人自己的行蹤，那就公開了。

師：是的，這里的“開”既有浮萍分開的意思，也有行蹤被公開的意思，可以說是“一語雙關”。細細品味，就能品出韻味來，一起讀一讀。

【評析】“偷”字的背后是多少神情的刻畫，是多少心理的描寫，是多少情趣的凝聚，要借助想象靜靜地品；“開”字，不只是浮萍的分開，分明暗示行蹤的公開，要聯系情境細細地品。這樣的“品”有情趣，有深度。在品字析句中，詩所刻畫的兒童形象就鮮活起來，生動起來，童真童趣撲面而來，學生對古詩語言的感受理解能力也必將提升。

［片段三］還原表演——體驗童趣

師：“遙招手”什么意思？做個動作表示。（生做動作）

師：從“遙招手”中你體會到什么？

生：孩子害怕驚動快要上鉤的魚。

生：這個小孩并沒有完全拒絕答話，只是請路人再靠近一點，他會輕聲告訴他的。

師：想想看，他在招手之前可能還會做出什么動作？

生：會這樣——（把食指豎在嘴邊，并輕輕發出“噓”聲）

生：也有可能先搖了搖手，接著又招手。

師：這樣，我們來演一演《小兒垂釣》，誰來扮演小孩？（一男生走上來）你這個頭發太整齊，要這樣（將表演者頭發弄亂，生笑）還要請一位同學演路人。我還想請兩個同學上來，誰愿意？（選了兩個女同學）我要請她們扮演小草，看她們倆長得像花一樣，今天要委屈一下，演一下野草，去吧！（兩女生走到“小兒”旁邊，距離較遠蹲下）

師：這叫做“草映身”嗎？（兩女孩會意，立刻圍坐到“小兒”邊上，還將長長的頭發豎起）

師：有創意！（學生表演）

師：演得怎樣？

生：陳羿鉉演得很好，表情豐富，表現了小孩的可愛。

生：我感覺張天翼同學小草演得好，她把頭發豎起來，很有趣。

生：沈煥奇扮演路人也演得不錯，問路時很有禮貌。

師：是的，問路很好，就是“小兒”招手時，他忘記了小兒面前是“池塘”，就直接由水面上走過去了，是練了“鐵掌水上漂”功夫嗎？（生笑）謝謝這幾位同學，帶給我們快樂，也讓我們更好地理解了古詩。

【賞析】“還原”是古詩學習的重要方式，表演幫助“還原情境”，幫助學生更好地理解，也檢驗學生內化的效果。表演者通過“演”來體會，更多的學生是通過“看”和“評”獲取感受，加深理解。表演前后的師生對話和評價比表演本身更有價值。上面片段中請兩個同學表演“草映身”妙趣橫生。“看她們倆長得像花一樣，今天要委屈一下，演一下野草。”“他忘記了小兒面前是‘池塘’，直接由水面上走過去了，是練了‘鐵掌水上漂’功夫嗎？”教師幽默的語言更增加情趣。這樣的“演”激活了文本，學生和詩中的兒童“走”到一起，體驗著童真童趣。（作者單位：揚州市寶應縣范水鎮中心小學）