“自主、合作、探究”的構建

“自主、合作、探究”的學習方式既站在學生角度努力讓學生“學會學習”，也為語文教學提供了方法與途徑。我們應根據教學的需要和學生的實際綜合地運用，構建起學生進行有效學習的平臺。

一、“自主、合作、探究”不是簡單的并列，應是有序地遞進

《語文課程標準》在描述“自主、合作、探究”時，中間用了頓號，告訴大家，這是三種不同的學習方法，即“自主學習”“合作學習”“探究式學習”。但我們在理解時，不能簡單地把頓號看作并列關系。其實，這三種學習方式并不是絕然分開的，常常是你中有我，我中有你。例如教學《彭德懷和他的大黑騾子》一課，看了課題，學生想知道“彭德懷對待他的大黑騾子怎樣”。教師讓學生從課文中探究一下。這個問題難度不大，讓學生“自主學習”即可。學生經過初讀，很快了解到彭德懷很愛他的大黑騾子，并圈畫了彭德懷愛大黑騾子的語句加以證明。這里是學生“自主性的探究”，即將“自主學習”與“探究學習”結合。當學生再讀時，又提出了疑問：“彭德懷既然愛他的大黑騾子，為什么又要殺了他的大黑騾子?”這個問題有一定難度，教師讓學生進行小組合作，分別從“當時環境的艱苦”“彭德懷的舉止和復雜心理”“戰士們的表現”等不同角度進行深入探究。然后組織討論，甚至可以就“彭德懷是殘酷還是愛心”展開辯論，讓學生從課文中找依據。經過一定的探討，學生終于弄清了內在緣由，體會到彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰士的情懷。這里用“合作學習”的方式進行“探究”，“合作”促進了“探究”的深入，兩種方法得到了很好的結合。

以上教學，體現了三種學習方式的綜合運用。現在，強調一下它們各自的特點：“自主”，強調學生自身的主觀能動性；“合作”，側重于學習者之間互補，多形式展開學習；“探究”，則重視學生“發現問題、提出問題、分析問題、解決問題”的過程，使學生始終保持旺盛的探究心理。一般來說，教學應遵循這樣一個思路：在初讀感知階段，以“自主感悟”為主，放手讓學生自己與文本多接觸，去感悟文本的主要內容；在精讀品味階段，以“自主探究”為主，引領學生去探究、推敲文本中的重點語句，體會人物的思想感情；如果文章內涵深廣，可采用“合作學習”的方式，發揮群體優勢，進行深度探究，以攻破難點。

由此可見，“自主、合作、探究”不是簡單的并列，應是有序地遞進。學生獨自能夠解決的問題，讓他“自主學習”；當獨自攻關有難度時，讓學生“合作學習”；在整個學習過程中，以“探究”為標志，從不同的角度入手研讀文本，引其在文本中走上幾個來回。這樣，學生的學習才會有序，才會有側重，教學過程才會更清晰、有效。

二、“自主”與“合作”不單是個體與群體之分

有人認為，“自主”是一個人學習，而“合作”是多人學習，按人多力量大的慣性思維，“自主學習”的效果肯定沒有“合作學習”來得好。其實，這僅把“自主”與“合作”按個體與群體做了簡單區分，沒有真正弄清“自主學習”和“合作學習”的本質。

所謂“自主學習”，是一種立足于自我建構的學習，其基本特征是學習行為的自覺性、學習過程的自控性。也就是說，“自主”并不僅僅是一個人的單獨學習，在“合作學習”中也存在自主性，即既有個體發言的空間，又有個體保留自己意見的權利；一個學習小組也存在著與其他小組不同的自主性。我們說的“自主”，應強化它的“自覺、自控”，突出其“自為”。

語文學習是學生的個性化行為，應激發其學習興趣，培養其良好的學習意識和習慣，鼓勵其選擇適合自己的學習方式。倡導自主的學習方式，首先要幫助學生認識自我、評價自我，并有意識地調整自我，以確保他們在學習中有明確的“自我意識”和“目的意識”，釋放自身的生命潛能。有效的語文教學必須把學生帶入主動學習的“有我之境”，讓他們把語文學習與自我聯系起來，與社會生活聯系起來，全方位、多層面地獲取真切感受。

“自主性學習”特別注重過程的自控性，所以要改變教師主宰的“他控”行為，還學生學習活動的主動權、選擇權與自控權。課堂上，要確立學生的主角地位，教給學生學習語文的基本方法，有意識地讓他們掌控自己的學習過程，對自己學習活動的方式、特點及效果進行主動體驗和調節。可以說，倡導自主的學習方式，不是僅把它作為一種學習手段，更要將其作為一種基本的教學理念與實踐策略，貫穿于整個教學的始終。

所謂“合作學習”，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，而進行有明確分工的互助性學習。“合作學習”不等同于“群體學習”，它在群體學習中有角色意識、角色行為、角色關系的處理，除了經驗共享外，還強調團隊意識。倡導“合作學習”，不僅是學習方式的改變，更重要的是可以改善人際關系，學會考慮他人和自我的關系，選擇合理的行為。

“合作學習”中也存在著經驗同化現象。通過合作學習，來自不同個體、不同角度的不同理解會相互融合，把建構推向合理、完善。所以，“合作學習”必須注意：要有積極的交往意識和合作動機，制訂策略，搞好分工；成員之間相互支持、配合，長短互補，資源共享；積極承擔個人的責任，寬容他人，集思廣益，兼收并蓄。

“自主學習”與“合作學習”沒有誰優誰劣之分，要看是否運用恰當。對于難點探究，合作攻關要比單打獨斗效率更高一些。

三、“探究”需要主觀與客觀、個言與眾議等多方面的綜合協調

“探究性學習”是在教師的指導下，選擇和確定專題進行研究、探索，從而主動地獲取知識、運用知識、解決問題。探究從問題開始，而問題產生于與已有經驗之間的“信息差”。所以，“探究性學習”實質上就是充分激發學生的思維，運用已有經驗去發現問題、解決問題，即由已知去獲取新知。在問題的提出和學習目標的確定上，“探究性學習”必須做到主觀與客觀的協調。主觀，即根據自身的條件確定合適的探究目標，并初步擬定基本方法；客觀，即根據學習和研究對象的特性、合作伙伴的個性，以及當前的學習、研究的條件，進行綜合評判。只有綜合主客觀多種因素，才能制定合理的探究目標和較佳的探究途徑、方法。要注意的是，“探究性學習”必須務實，不能任學生憑著興趣去探究一些與語文無關的東西，或是目前還解決不了的問題。教師要引導學生將探究分步進行，循序漸進，或是分人擔當，各個突破，形成合力。

學生在探究過程中，要給予其充分的自主性，讓學生擁有選擇權，確定探究目標，尋找合作伙伴，選擇探究方法，控制探究節奏。教師給予學生充足的時間，不要過多干預，要相信學生能夠解決問題的。當學生探究發生偏差時，教師也要及時指出，給予指點，避免學生走彎路，費時費力。

“探究性學習”不可能一蹴而就，教師應該給學生營造自由開放的環境，不以知識的掌握為唯一的目標，從而讓每個學生都有各自的收獲。這些收獲既有顯性的，也有隱性的；既有知識的，又有能力和情感的。教師要讓學生在主動建構中獲得自主發展，真正地做到有所發現、有所提升、有所快樂。只有這樣，才能真正把握“探究性學習”的本質與精髓。

對于小組合作的“探究性學習”，要增強合作意識，發揮優勢互補。此外，還要引導學生正確對待“個言”與“眾議”，即使有認識偏差，也要尊重別人的勞動，通過討論獲得更高層次的小組公議。當然，學生經過探究，最后的結果可能并不理想，但這并不重要，關鍵在于讓學生了解和體驗學習的過程，甚至可以說，“探究性學習”的過程就是“探究性學習”追求的結果。

四、“自主、合作、探究”需要用心去構建，紿學生操作的平臺

1.共建目標分層次

“自主、合作、探究”作為教學思想，首先應該從目標做起，讓學生有目的地去做事、去選擇適合自己的方法進行學習。構建目標的過程應該是師生展開雙邊活動的起始階段。教師可以通過生動形象、富有感染力的語言，激發學生的情感，喚起他們對學習內容的關注，產生要探究的欲望。但由于學生認識水平有差異，目標的定位不能簡單劃一，可讓學生通過自己的理解提出學習和探究目標，選擇適合自己的解決方式。教師要做的就是為他們考慮是否合適，并提點建議，把他們的探究欲望推進一層。當然，這種分層式的學習狀態，也給了課堂更多的選擇，只有這樣，目標才不至于流于形式。目標設定后，對學生完成目標過程的跟蹤，仍是教師要重點去做的。教師要在學生向目標行進中給予暗中支持，并捕捉反饋信息，調整和修正教學目標，使之更符合學生和教學的實際。最后，學生交流學習所得，也要注意與所制定的目標相聯系，用對目標達成情況的檢測來反饋效果。

2.合作學習重有效

當前，有一些課堂中的“合作學習”，學生談天說地，表面熱烈，實際收效甚微。也有的合作學習變成了程式化的“三段式”：不管探究問題的難易深淺，第一次同桌兩人討論，第二次前后桌四人小組討論，第三次自由組合討論。這樣的“合作學習”成了變相的“拉郎配”。所以，“合作學習”必須注重成效。

（1）合作介入應該是必須的。教師要選擇恰當的時機組織小組合作探究，而不是一遇到問題就讓學生進行討論。如遇下列情況可選擇進行小組合作學習：學生思路受阻時，學生受思維定勢干擾時，問題具有發散性時，教學重難點不易突破時，概念容易混淆時，溝通知識的聯系時……選擇“合作學習”，以及一堂課“合作學習”的次數，要根據教學內容和學生的實際情況而定，不然就會顛倒教學目的與手段的關系，失去教學的真諦。

（2）合作方式應該是有序的。合作學習小組的組建要考慮到學生的年齡特點、興趣愛好、智力狀況等多方面因素，一般以4~6人為宜。組建的原則應該做到組間同質，組內異質。組內異質有利于組內學生間的相互合作，組間同質有利于班級小組間的公平競爭。每個合作小組中優等生、中等生、學困生的比例相當，要有分工、有合作。組長的主持協調，組員的分頭準備，再交流應答、評判改進。嚴密有序的合作會為“合作學習”的有效打下堅實的基礎。

（3）合作過程應該是主動的。進入“合作學習”時，要積極鼓勵小組所有成員的參與，并能獨立思考。對于基礎差的學生，也要分給他們力所能及的任務，讓他們感到自己的價值，也能享受到成功的歡樂，避免其成為看客。對于同學擔任的角色要根據教學實際進行輪換，以增強學生的責任感，增強小組內學生的凝聚力，保證小組間的競爭力。

（4）合作氛圍應該是良好的。組員之間應該相互信任，相互支持，進行有效溝通。對于各人完成的任務，能進行小組再加工；對共同活動的成效，能進行有效評估。即使對問題有不同看法，也不能進行人身攻擊，而要注意說話方式，既肯定別人對的一面，又加入自己的不同理解，大家展開平等討論，爭取獲得共識。

要提醒教師們的是，“合作學習”不完全是學生的單方面行為，還有師生合作。學生進行“合作學習”的時候，教師不能事不關己地做自己事，而應以參與者、協作者的身份認真巡視，及時發現一些合作小組出現的問題，給予一定的路徑引導和心理疏導，促進其圓滿地完成學習任務。但也要注意，教師參與小組合作要適度，不能讓學生圍著教師的主意轉，那就失去了“合作學習”的意義。

總之，我們要著眼于學生的學習方式，讓學生在“自主、合作、探究”中“學會學習”，使他們成為學習的行動者。我們不能把世界上所有的知識都教給學生，正如我們不能帶領他們走遍世界的每個角落一樣；但我們卻能把掌握知識的方法教給他們，正像我們能指點他們邁向尚未走過的道路一樣。相信，讓學生“學會學習”，對其終生的成長有益。

（作者單位：蘇教版小學語文教材編輯部）