信息技術(shù)

一、 表征與亮點

本次大賽，來自全國12省40個市40位教師參加比賽。就信息技術(shù)在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、師生教學(xué)應(yīng)用兩個方面，設(shè)計了量表（見下表），并進行了簡單的統(tǒng)計。

由表中可以看出：

第一，多媒體應(yīng)用已成為課堂的普遍現(xiàn)象。需要指出的是，這種普遍，并不是簡單的“使用”層面，因為多媒體的使用似乎已成為課堂中的常態(tài)。這里的普遍，是就“合適”的層面而言，即大多數(shù)教師的媒體使用，都是基于教學(xué)的需要，而不是一種盲目，為追求形式而用的狀態(tài)。第二，無論是第一課時還是第二課時，各種媒體手段都可以較好地為課堂教學(xué)服務(wù)，從識字寫字，到閱讀感悟、聆聽欣賞等等，教師通過多媒體的應(yīng)用很好地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。第三，以多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的主體還局限于教師，用于學(xué)生“學(xué)”的交互幾乎沒有，這一點在后文詳述。

此外，這僅僅是一個粗略的統(tǒng)計，一種數(shù)量的反應(yīng)。如果就使用的實際情況而言，其實還有著許多差異。通覽40節(jié)課，多媒體的使用情況大致劃分為如下四種類型：

1. 視頻呈現(xiàn)。視頻，可以完整記錄需要長時間才能完成的過程，并在短時間內(nèi)呈現(xiàn)（比如我們常常看到的快速呈現(xiàn)花開過程）；視頻，也可以把瞬間完成的過程，根據(jù)需要放慢速度播放（比如慢鏡頭呈現(xiàn)運動員沖向終點的瞬間）。可以說，利用視頻，把本來無法呈現(xiàn)的微觀或者宏觀世界根據(jù)需要非常方便地展示，并可以反復(fù)利用。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會應(yīng)用視頻播放的方式，來豐富課堂形態(tài)、激發(fā)學(xué)生興趣或者解決教學(xué)中的重點、難點。如史春妍老師教學(xué)《小動物過冬》一課時，展示小青蛙鉆到泥土中去的一段視頻，非常切合文本內(nèi)容，引發(fā)了學(xué)生對未知世界的強烈興趣，更關(guān)鍵的是史老師在應(yīng)用這段視頻核心目標(biāo)非常明確——形象感知“鉆”的過程，形成“鉆”字的動態(tài)感受，繼而達(dá)成對生字“鉆”深刻認(rèn)知，理解漢字的文化內(nèi)涵。

2. 音視頻（MTV）播放。播放MTV，讓學(xué)生通過聽、唱的活動，感知語言的節(jié)奏、音韻等特點，是比較有效的。學(xué)生在其中可以主動地參與聽、唱活動，這也是一種有益的語文實踐。比如梁榮老師教學(xué)《漁歌子》一課，讓學(xué)生欣賞一首為“漁歌子”譜的歌曲，學(xué)生從音樂的節(jié)奏中較為輕松地感知詞的音韻美。

3. 圖片展示。利用幻燈片演示圖片，是教師在課堂中常常使用的方式。這一方式在本次大賽中使用率超過60%，而且圖片應(yīng)用的目標(biāo)指向、圖片使用的時機、選擇圖片的角度都非常有效，我們再也看不到僅僅為了視覺效果而應(yīng)用的圖片，教師也逐步走出了因為圖片限制了學(xué)生想象的這一誤區(qū)。如霍曉玲老師教學(xué)《夕陽真美》一課，用圖片展示了“連綿起伏的西山，披著夕陽的余暉”的畫面。太陽落山雖是孩子已有的生活經(jīng)驗，但“余暉”這個書面語，是低年級孩子生活語言中很少接觸到的。霍老師利用畫面太陽落山時候，發(fā)出的柔和的光芒，幫助孩子建立生活經(jīng)驗與新詞匯的紐帶，親切、自然、高效。

4. 文字展示。對話是閱讀的核心，組織學(xué)生與文本的對話，是閱讀教學(xué)的重點。用演示文稿適當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)文字，可以更好地引起學(xué)生關(guān)注，促進對話的展開。如張莉老師執(zhí)教的《天鵝的故事》一課，教師把三個重點品讀語句段落的文字打在投影上，關(guān)鍵詞用突出的顏色顯示，帶領(lǐng)孩子慢慢品讀，體會文章在遣詞造句上的獨特之處，讓全班孩子的關(guān)注點集中在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，可以在一定程度上，吸引孩子的注意，引起共鳴。

本次大賽中，媒體的應(yīng)用已經(jīng)在一定程度上改變了“教”的方式。正如本次大賽評委會主任陸志平老師所言，評價教師的教學(xué)策略，一方面是教學(xué)的設(shè)計和組織，“另一方面是資源與現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。現(xiàn)在哪怕一首詩都有鋪天蓋地的資源，但要看用得合適不合適。現(xiàn)代教育技術(shù)很重要，可以說運用以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)是提高教育質(zhì)量的新的增長點，提高課堂的技術(shù)含量至關(guān)重要”。

二、 問題與建議

本次大賽中現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用主要存在以下三個問題。

1. 較多地關(guān)注了技術(shù)的物理功能，而忽視了技術(shù)背后的思想。技術(shù)帶來不僅僅是方式的變化，更重要的是思想的革命，不理解新技術(shù)背后的新思想，就很難從單一的技術(shù)手段的運用，轉(zhuǎn)向信息技術(shù)環(huán)境下的全面教育教學(xué)創(chuàng)新和革命。那么，現(xiàn)代信息技術(shù)究竟透射出什么思想？一是民主平等的對話關(guān)系。互聯(lián)網(wǎng)時代，構(gòu)建了民主平等基礎(chǔ)上的一種更為開放自由、富有活力的對話方式。這樣的方式重構(gòu)著教育主體間的關(guān)系，改變傳統(tǒng)的以教師為權(quán)威，灌輸訓(xùn)練為主的單向線性的居高臨下的“垂直”教育關(guān)系，而導(dǎo)向復(fù)雜多元、交互發(fā)展的教育關(guān)系。二是個性自由的發(fā)展空間。我們已進入學(xué)習(xí)化社會，學(xué)習(xí)不可能集中放在人生的某一特定時期和一個特定的地點進行，也不應(yīng)該是“標(biāo)準(zhǔn)化的”和“一個模子的”。學(xué)習(xí)是非常個人化的，技術(shù)可以增強學(xué)習(xí)效果，或起中介或者橋梁作用。三是探究、創(chuàng)造將成為個體學(xué)習(xí)的基本需要。數(shù)字時代關(guān)注的是以創(chuàng)造創(chuàng)新發(fā)展為主的知識經(jīng)濟，學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)造的能力，是學(xué)習(xí)最終的目標(biāo)。技術(shù)的發(fā)展為探究創(chuàng)造提供了更為開放的環(huán)境，更為便捷的支持工具。

2. “以人為本”的理念有待加強。以人為本，把人作為教育教學(xué)活動的中心和出發(fā)點，是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，也是新一輪課程改革的核心思想。但是，我們的課堂中往往會出現(xiàn)將技術(shù)的運用凌駕于人的發(fā)展之上的偏頗，這就使得我們不得不思考，什么是技術(shù)的根基？唯一的答案就是人。

語文課程改革十年，逐步打破了“學(xué)科中心、書本中心、教師中心”，在繼承“教學(xué)特殊認(rèn)識論”的傳統(tǒng)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，走向更高的層次，從生命的層次來重新認(rèn)識課堂教學(xué)。課堂不再與學(xué)生的生活隔離，不再與整體的生命活動隔離、孤立起來進行知識的傳授活動，而是與生活、社會溝通起來。教育信息化的“生命環(huán)境觀”將現(xiàn)代信息技術(shù)與新課改相結(jié)合，從生命的高度用動態(tài)生存的觀點看待信息技術(shù)與課堂教學(xué)，認(rèn)為課堂教學(xué)是教師和學(xué)生人生一段重要的生命歷程，是師生生命的重要組成部分。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)鍵并不在于是否應(yīng)用了計算機、網(wǎng)絡(luò)、課件或網(wǎng)絡(luò)探究等新型教學(xué)模式，核心問題是看是否尊重了學(xué)生和教師作為生命個體的生命活動，提高他們生命存在的質(zhì)量，這直接關(guān)系到每一個參與課堂教學(xué)活動的個體的生存與發(fā)展，關(guān)系著教育信息化的發(fā)展方向，這就是我們倡導(dǎo)的“課堂生態(tài)觀”，它要求我們從人的發(fā)展角度來考慮信息技術(shù)的運用。

3. 信息技術(shù)對學(xué)生的“學(xué)”還不夠關(guān)注。40堂課，大多是教師在用多媒體技術(shù)改變知識呈現(xiàn)的方式，改變教學(xué)的形態(tài)，技術(shù)的使用，主要是服務(wù)于“教”。關(guān)注學(xué)就是要關(guān)注人，關(guān)注人與人之間的對話，即不但需要關(guān)注“人機對話”，更需要關(guān)注“人際對話”。教師與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互、學(xué)生與教師的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互等等，都是課堂的必要組成。比如教師使用的多數(shù)是PPT演示文稿，是按照教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，線性地進行教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，幾乎很難實現(xiàn)教學(xué)中的多種互動。

▲ 通過以上的分析，我們認(rèn)為，可以在以下幾個方面有所突破：（1） 教學(xué)策略：從簡單使用技術(shù)工具走向技術(shù)與課堂融合。本次大賽，常規(guī)意義上的多媒體在每一堂課都用了。PPT演示文稿、視頻點播、音樂的渲染等等。但是，新技術(shù)、新媒體的應(yīng)用不應(yīng)只關(guān)注教師的教，僅僅作為教的工具和載體，只有當(dāng)技術(shù)與課堂融合，關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，技術(shù)對課堂才能產(chǎn)生真正意義上的變革。（2） 教學(xué)形態(tài)：從單一模式向多元共生發(fā)展。本次大賽中角色表演、視頻欣賞、配樂朗讀等得到了較為廣泛的運用，但從多元整合角度看，還有待進一步加強，不僅各種媒體的使用可以整合，現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體的使用，同樣需要整合。只有豐富的課堂活動形態(tài)，才使課堂更加豐富生動。（3） 教學(xué)內(nèi)容：從單一紙質(zhì)文本走向多種媒體的整合。在這次教學(xué)大賽上，文字與畫面的交匯，視頻與聲音的融通，教師適時引用，有效整合，教學(xué)過程流暢生動，較好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。但是，信息化的教學(xué)內(nèi)容如何與傳統(tǒng)文本相互協(xié)同發(fā)生作用，仍然值得進一步思考。

主動把新技術(shù)引進課堂，把對技術(shù)的理解滲透到課堂教學(xué)中去，就會給教學(xué)帶來新的發(fā)展空間，語文課堂也會有全新的面貌。

（戴曉娥，中學(xué)高級教師，常州市電教館教研員張靜，《七彩語文》（寫字版）責(zé)任編輯王海霞，文學(xué)碩士，《七彩語文#8226;教師論壇》責(zé)任編輯）