習作不宜“精批細改”

有的學校領導認為，“精批細改”是教師對工作認真負責的具體表現。殊不知，教師把大量的時間和精力花在“精批細改”上，不但沒有收到相應的效果，反而會傷害學生，不利于學生的發展。

一、 “精批細改”會減弱學生的責任心

激發學生熱愛習作，關鍵在于學生自主能動性的發揮。學生自己重視了，遠比教師重視效果要好得多。讓學生自己查找習作中的錯誤，發現自己習作中的問題，才是對學生負責的態度，才能培養學生“學會習作”。教師如果大包大攬，會削弱學生自評習作的責任心，收效甚微。

二、 “精批細改”會扼殺學生的個性

小學生觀察事物的角度和理解事物的方式與成人是大不相同的。比如，我們所傳授給學生的知識信息“天空是蔚藍色的”，但學生所看到的天空常常是灰蒙蒙的。難道能說“灰色的天空”是錯誤的嗎？為什么非要統一呢？所以，違背生活實際和學生主觀認知的“精批細改”不符合小學生的表達規律，會扼殺學生的個性。

三、 “精心細改”會打擊學生的自信心

學生看著被教師改得面目全非的習作，也許會想：我的習作難道一無是處嗎？今后該怎么寫？如果教師在習作的批改過程中過多地強調中心、選材、立意、結構、布局的要求，并且從字、詞、句、段、篇以及語法、邏輯等方面把學生限制在統一的模式中，就會導致學生不能正確認識自己、評價自己，懷疑自己寫不好習作，繼而害怕習作甚至討厭習作。所以，教師最好不要用成人的理解或固定的條條框框“精批細改”學生的習作，否則就會打擊學生的自信心和習作的積極性。

因此，筆者認為，對學生的習作的批改方式要靈活多樣，既要有教師點睛式的批改和交流式的批改，又要有學生自讀自改和互讀互改，而且批改宜采用交流式、比較式、討論式等方式進行，提倡“粗放型批改”，不宜“精批細改”。

（作者單位：重慶市開縣趙家街道周都小學）