教學評價

“課標”指出：“語文課程評價的根本目的是促進學生學習，改善教師教學。”教育家斯太克說：“評價的意義在于服務。”因此，語文課程的教學評價應充分發揮引導、指點、矯正功能，為改善教學，促進和諧發展學生語文素養服務。這里的“教學評價”是指評價者和評價對象之間相互作用，從而共同建構的協調統一的過程，主要體現為教師與學生在教學情境中合作溝通的過程。它是學生學習的終點，也是學習的起點，更是學習的過程。

一、 表征與亮點

當下，語文教學評價雖然仍被應試模式所困，一時難以突破瓶頸，但在語文課上的教學評價卻呈現出“課標”理念的蓬勃生機，為語文課程評價啄破了一扇天窗。

1. 注重發揮課堂評價的激勵功能。語文課程評價具有多種功能，如檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能。本次大賽的語文課堂評價充分尊重學生的主體地位，激發興趣，增強自信，鼓勵進取。教師善于將課堂激勵性評價的期待形象化，以利于學生對新形象的認同轉化為積極的自我意向，變教師要我改，為我自己改進完善自我。教師還因人設語，對不同氣質的學生使用不同的激勵評價語言，呈現出以下特點：第一，目標明確。根據學段內目標評價，把握評價的尺度，給予正面激勵；第二，指導具體。貼近學習內容，針對學生表現，給予具體指導；第三，激勵語言親切。教師采用平和的、符合學生年齡特征的平等語言與學生交流，詞句間融進了關愛與激勵。

2. 評價側重閱讀興趣與感受。本次大賽的課堂評價關注了學生的閱讀興趣、閱讀感受等。如一位教師教學《“蟻國英雄”》——

師：小螞蟻面對這突如其來的災難是怎么做的呢，哪句話最震顫人心？讀一讀。

生：讀“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”

生：“可萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，競開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。”

師：讀得多投入呀！螞蟻們哪些表現讓作者沒有想到，哪些行為讓作者萬萬沒有想到？請在書上圈畫出來。

（生自由默讀課文，圈畫感人語句，做批注，教師巡視）

師：這位同學圈出了一些關鍵詞語和短句，讀得仔細。

師：很多同學讀課文也很仔細，圈畫批注中有很多感受，我們交流一下。

生：我圈畫了“迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。”

師：這是一群怎樣的螞蟻？

生：這是一群勇敢的螞蟻，團結的螞蟻。

師：好，說得簡潔明確，小螞蟻們團結，誰能讀好這句？

（學生朗讀有關句子）

師：讀得感人，這群勇敢團結的螞蟻真令人崇敬。

生：我圈出“肝膽俱裂”。

師：伸出手來寫一寫。“俱”的意思是什么？

生：全部。這個詞語的意思是肝膽全部都裂開了。

師：你會感覺螞蟻——

生：接近死亡。

生：我圈出“至死也不松動分毫”。

師：讀著這樣的文字，我們仿佛就在肆虐的火神旁，你看到——

生：我看到一大堆火在熊熊燃燒，火舌的包圍圈里黑壓壓的一片。

師：你聽到了——

生：螞蟻被燒焦后爆裂的聲響。

師：你還聞到了——

生：焦臭味。

師：可是，蟻團在火舌舔動的草叢間迅速地滾動著，滾動著，如果此時你就是外層螞蟻，你能告訴我，你為什么至死也不松動分毫。

生：如果我們松動，內層螞蟻將死在火海中。

生：為了不讓更多的螞蟻死掉，所以不松動分毫。

師：這么慷慨激揚的話語請再說一遍。聽著外層螞蟻感人的話語，我想，我們對蟻群的壯舉，對“蟻國英雄”有了更真切的理解。讓我們再來朗讀一遍，表達我們的感受。

這一教學片段演繹了“感受性閱讀”的習得過程。根據文本的特點和學習目標，教者以“朗讀”為主要方法，引導學生在朗讀中感受蟻群形象，把握蟻群們火海脫生的主要內容，還借助關鍵詞語的理解，想象性口述，加深感受，最后，再通過朗讀來描述情境，表達對“蟻國英雄”的贊佩和崇敬。在教學過程中教者始終跟進“朗讀感受”這一目標，適時評價，既評價朗讀，又評價理解；既評價方法，又評價過程；既評價態度，又評價情感，使學生在朗讀中提高了理解能力，培養了語感，獲得了在危難之際要團結奮斗的價值觀念。教師的課堂評價從單一的語文知識類評價轉向語文知識類評價與語文素養類評價相結合的態勢，注重學生語文素養的整體提高。

3. 注重評價主體的多元與互動。課堂評價主體的互動體現了教師的教與學生的學的雙邊關系。讓被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，使學生成為評價主體中的一員，提高了被評價者的主體地位。在大賽的課堂上師生真誠、平等、充分地對話，增進師生感情，為后續學習奠定基礎。使評價注重過程，從封閉走向開放與多元。

比如，一位教師教學《曉出凈慈寺送林子方》——

師：你們讀詩句，朱老師讀后面三個字。

師：你聽出來我讀的有什么特點嗎？

生：后面三個字押韻。

師：你們試著讀一讀。

師：老師剛才怎樣把字讀得有韻味的？

生：老師讀押韻的字時，聲音拉長，很慢很好聽。

生：押韻要讀得語調飽滿。

生：老師讀押韻部分很有氣勢。

生：（情不自禁）很有感情！

師：你們聽得真仔細，謝謝大家的夸獎，誰愿意和老師比比？（指名讀）

在教學中，課堂評價主體的互動體現了教師的教與學生的學的雙邊互動。讓被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，使學生成為評價主體中的一員，提高了被評價者的主體地位。師生在真誠、平等、充分的評價對話中，獲得有價值的發展信息，增進師生感情，為后續學習奠定基礎。使評價注重過程，從封閉走向開放與多元。

二、 問題與建議

課堂教學評價中仍存在一些問題，尚需改進。第一，課堂評價缺乏整體性和綜合性的考量。具體體現為教師對于教學目標與教學評價之間整體性的思考，尚未注意到聯系本學段、本單元及本課的教學目標、重點和難點開展有效的教學評價。在課堂上，不經意間還會發現評價的隨意性、單調性和瑣碎性。第二，教師過多運用賞識教育激勵性評價。過多廉價的表揚不僅不能對學生心靈產生震顫，反而會導致他們形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。第三，學生的自評和互評，以及對教師的評價的機會甚少，尚未充分體現課堂評價主體的多元與互動，學生的學習積極性和主動性受到抑制。

筆者認為可以從以下三個方面，加強語文課上教學評價的策略研究：

1. 應關注評價的整體性和綜合性。語文課程評價要體現語文課程目標的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養。注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系，注意知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。在教學中，教師要綜合考察學生閱讀的感受、體驗和理解，關注學生的閱讀興趣和價值取向、閱讀方法和習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力，重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。課堂教學評價能夠根據文本的題材特征及單元、年段的要求，以及學生的實際情況，在課堂實踐中合理運用多元評價形式，引領啟發、點撥指導學生，幫助學生整體把握詞句內涵、文意要旨、謀篇布局，激發學生積極參與語文實踐活動，展開思維的想象，在思維的聚合和發散中獲得情感體驗和創造性理解。

2. 需適時適度地把握激勵性評價。激勵性評價是調控課堂的一種手段，開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，做到適時適度。當學生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應及時表揚他；當一個學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣的激勵評價，學生學得專注，也學得愉快。另外需要注意的是，激勵不等于表揚，適當引導批評也是一種激勵。 教師的評價要準確且富有針對性，可以借助一定的工具，比如小紅花、智慧星等。對于低年級學生，采用這些方法能調動積極性，但運用的頻率不宜過多，否則學生會將獎勵當成學習目標，轉移學習興趣，這樣不利于學生學習興趣的持續發展。另外，激勵評價的內容要多元合理。教師注意搜集每一個學生的綜合學習信息，定期分析整理，并征求有關教師及家長的意見，形成多維立體化的激勵評價系統，使得評價更加客觀、公正、有效。

3. 生生評價不可忽視。在教學中，課堂評價主體的多元與互動，要尊重和傾聽一切人的聲音。自我反思評價是自我意識的組成部分，是個人能力結構中的一種非常重要的能力。一個人如果能夠正確地、如實地認識和評價自己，就能正確地對待個人與社會、集體及他人的關系，有利于自己克服缺點、發揚優點，在工作中充分發揮自己的作用。自我反思評價是培養學生自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。學生是學習的主體，教師應充分調動和發揮學生集體的力量，讓學生參與評價，通過評價互相促進。因為為了能夠正確評價別人，學生就必須認真傾聽，認真傾聽能夠取人之長，補己之短。學生間的相互評價不僅有利于學生互相學習優點，改正不足，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，能提高學生思考問題、分析問題、理解問題的能力，還能培養學生的自信、勇敢的品質，增強學生學習的動力，不斷地發展和完善自己。如一位教師教學《秋游》，教師提出朗讀評價的要求，引導學生養成注意傾聽的習慣，并適時組織生生互評、學生自評，在學生評價他人時隨時隨處注意點撥。對于剛開始學生只會評價：“我覺得他讀得很好。”至于好在哪，說不出來時，教師沒有輕易放過，通過回顧評價要求和學生自評，激發學生對比朗讀評價。注重課堂評價主體的多元與互動，將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價與反思，促進學生主動學習。課堂評價變成學生主動參與、自我教育、自我發展的歷程，平等民主的多元評價使得語文學習更為積極和愉快，學生在相互溝通中增進理解、獲取激勵。

（范曙暉，研究生，《七彩語文#8226;教師論壇》責任編輯王永虎，中學高級教師，南京市浦口區烏江學校校長朱立奇，文學碩士，《七彩語文》雜志總編辦公室副主任）