品味與感悟

我現在代表各位評委對本次大賽做一個點評。

點評內容主要是評委老師討論的意見，另外現場的老師發了1800多條短信，使我很受啟發，還有一些是我個人的思考。

先說我們大賽評委根據什么來評分，即打分的原則。我想把這些告訴大家，讓大家知道我們評審的依據，同時也想對今后的課堂教學改革做一些引導，讓大家知道，我們希望應該關注哪些方面。

我們這次評課有一個觀課的要點，沒有具體的、細化的評分量表。評委老師根據這些要點，模糊綜合評判。觀課評課要點有4個方面，8個小點。

第一個方面是，《語文課程標準》、教材，你理解了沒有，把握住沒有？這個年齡的學生，這個班級的學生，你理解了沒有，把握了沒有？然后再看，根據你對《語文課程標準》、教材、學生的理解與把握，你所設定的教學目標、重點難點是否合適，包括對三維目標、即時性目標、長遠性目標、隱性目標和顯性目標的處理。

第二是教學策略。一方面，教學的設計和組織，這可以是百花齊放的，但是我們要考慮是不是合適。另一方面，資源與現代教育技術的運用。現在哪怕一首詩都有鋪天蓋地的資源，但要看用得合適不合適。現代教育技術很重要，可以說運用以信息技術為代表的現代教育技術是提高教育質量的新的增長點，對提高課堂的技術含量至關重要。可是，你看這次就沒有人用電子白板。

第三是教師素質。教育思想是否端正很重要，這里涉及很多問題。比如，師生關系是不是民主，是不是平等地對待每一個孩子。語文素養與表現，教師語文素養有哪些？我們會首先想到基本功，但更重要是學養。還有一個參賽選手語文素養的現場表現問題。

第四個方面是教學效果。學生學習的狀況，看孩子在課堂上愉快不愉快，主動不主動，積極不積極，還要看自己定的目標實現了沒有。

評委主要看這8個小點，根據這8個小點做出自己的評判。現場看來，大家對評委的評分是滿意的。

現在說說對這次比賽的總體印象。

一、 語文新課程給小學語文教學帶來了深刻的變化

《語文課程標準》的先進理念正在深刻地改變著小學生的語文學習生活。新課程倡導的對話、語文素養的整體提高，讓孩子多讀書，讓孩子多積累，讓孩子學會學習，激勵性評價，甚至善于運用閱讀期待等等，在課堂上我們都看到了，進步非常大。很多課堂上也充滿童趣、情趣。評委一致認為十年來語文新課程起到了非常好的引導作用。上課的南京小學，很多學生都是外來的農民工子女，但從他們在課堂上的表現可以看出，他們都有較好的語文素養。

蘇教版小學語文教材文質兼美、賞心悅目，這一點也深刻改變著孩子的語文學習生活。蘇教版有很多好的創意，從拼音情境圖、識字的詞串到選文都很美，很有文化內涵，插圖也很美。

課堂教學的變化是非常深刻的，直接影響著孩子們的語文學習生活。孩子們再也不是“背著兩只手，聽著老師講解，然后背筆記，做練習，考試”那樣學語文了。老師帶著孩子讀書，孩子自己讀書，思考討論回答問題，他們在課堂上表現很積極。其實，在很多情況下，孩子都能夠進入文本自主學習，孩子能自己讀懂。老師不要花太多力氣去設置很多的陷阱、很多的圈套，牽著孩子的鼻子走，沒必要。因此，課堂上也很熱鬧，孩子積極主動去學，記得更多、更牢，也學會了學習。

二、 非常高興看到新一代語文教師與語文新課程共同成長

特別是30歲左右的青年教師，剛參加工作，新課程就來了，可以說是隨著新課程成長起來的，大家看了很高興。新課程已經成為老師們的教學常態，這樣特別好。教育思想端正、教學基本功很好，而且，勇于實踐，敢于探索。《黃鶴樓送別》是新的課型，有三個老師選這樣的課文，敢于探索，各有千秋。有這樣一批青年才俊，我們的語文教學大有希望。

三、 對于這次大賽的看法

因為是從這次參賽的課文得到一些啟發，所以，用“品味與感悟”作為題目。

1. 語文教學就像是《桂花雨》，就像是《望月》，就像是《我和祖父的園子》。

語文就像那樹上的桂花一樣香香的，孩子們很是喜歡，很是向往，很想把那桂花搖下來。他們向往的、渴望的不僅是那桂花，更是那搖桂花的過程。你看那搖桂花，孩子多么起勁，多么快樂。桂花飄飄灑灑，成了桂花雨了，又是多么的美。語文教學就是要讓孩子們有興趣，有學習的熱情，讓孩子們主動積極地參與教學的過程，而且享受過程之美，過程之樂。媽媽是搖桂花的組織者、指導者；爸爸來一杯酒，吟一首詩，做個評點，他們都是高明的老師。語文老師就要像這個樣子。然后，又做成桂花蜜、桂花糕……這就到他心里了，成了自己的桂花。后來，孩子長大了，又把自己得到的桂花與媽媽分享。可是，這桂花雖好，卻總比不上他們一起搖下來的那桂花。你看，這多么妙，對我們的語文教學太有啟發了。

語文教學還像那《望月》。月亮喚醒了孩子，喚醒了他心中詩，喚醒了他美妙的想象。我特別欣賞教者的這一段話：“好的文字，就像江上的月亮一樣，晶瑩、清亮。和同學們一起，讀著讀著，仿佛一切都變得晶瑩清亮了。”語文教學就應該是這樣啊！大家注意到嗎？是舅舅跟小男孩你一句我一句一起背古詩，是小男孩向舅舅提問題，舅舅卻沒有向小男孩提什么問題。我們課堂也能這樣，那該多好，多美啊！

我又說語文課就像祖父的園子，祖父的園子多漂亮啊！我想起了孫雙金老師上《我和祖父的園子》。他說，我們五年級了，最好能用四個字、兩個字概括讀了這篇課文的感受。同學討論發言很熱烈，最后得出兩個詞：“自由”“快樂”。我們的課堂要是也能像我和祖父的園子那樣，自由、快樂，該是多好呢？你看：那園子里“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶。”那是怎樣的境界！

總之，我們大家要想一想：語文課上，孩子們主動嗎？積極嗎？快樂嗎？

現在，串講變成了“串問”，教師設計了一連串的問題，一問到底。有的問題沒有什么意義，沒有什么價值。

還有，本來是充滿童趣的課文，鳥語多有趣啊，小駱駝多有趣啊，你要把有趣的課文上出“趣”來。“趕海”應該是多么有趣多么高興的事啊，可是，我們給孩子們快樂了嗎？

2. 語文老師要學《厄運打不垮的信念》中的談遷，要學《夾竹桃》的作者季羨林。

學什么？嚴謹、學養與眼光。

語文老師要像談遷一樣嚴謹。評委覺得參賽老師還有一些不嚴謹的地方，準備還有不夠充分的地方。有些字還讀得不準、有的普通話還說不好。學生回答問題時有錯，老師也沒指出來。

語文老師還要學季羨林，學習他的學養和眼光。他的《夾竹桃》寫得是真好，真正是大家手筆。他對并不高貴也不是最美麗的夾竹桃產生了好感，然后就仔細觀察，發現了夾竹桃可貴的韌性，于是就格外喜歡它了，在月色朦朧之中，居然能想什么，它就是什么。正是所謂“以我觀物，物皆著我之色彩”。文章從即景生情，到以我觀物，達到人花合一的境界。他能從平凡中發現美。遣詞造句也善于平中見奇，看似平常卻十分精彩。比如，“悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕”。“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花。”

我們老師卻缺少這樣藝術的敏感、語言的敏感，總是喜歡去抓“花團錦簇”“五彩繽紛”那樣一些美麗的詞語。再比如，《大江保衛戰》我們關注的是一些豪言壯語，而對開頭的“暴雨，大暴雨”，造成的籠罩全文的氣氛不注意。還有，“大堤，保住大堤！”還有描寫黃曉文的那一連串的詞，那么平常，但都很精彩，老師們卻不夠關注。

還有，對文本的整體把握問題。把文章分析得支離破碎，缺少整體的美感。還有的老師不按文本順序的來，這樣當然可以。如皋師范特級教師姚烺強老師提出的“一點突破法”就很有道理，文眼在哪里，就從哪里突破，他說，“挈領而抖，百紋皆順；提綱一振，綱舉目張。”可是，你現在只是抓了一個一個的小點，“綱”舉不起來。

還有一點，小學語文選這些課文，干什么的？為什么放在這里給小朋友讀？我們要理解編者的意圖。現在資源很多，用什么要思考，要選擇，不要撿到籃子里的都是菜。比如風流千古《漁歌子》，多美的一首詩啊。詩歌教學要留一點空靈，留一點空間，不宜過分坐實。這首詩就一定與皇帝起的名字有關？一定是講政治風波？即便是如此，有必要給小朋友講嗎？很美的文字，不要搞得太沉重了。小朋友讀古詩詞，本來就該以讀讀背背為主，少講為妙，有些要留給他去慢慢體會感悟。蘇東坡的《六月二十七日望湖樓醉書》，我認為是寫出了他的心態：“也無風雨也無晴”，這是我四十多歲才體會到的。這首詩小學課本也選了，有必要跟小朋友講這些嗎？還有，讀《我和祖父的園子》本來是很快樂的事情，我們要讓孩子們感受童年的樂趣。最后卻告訴孩子們，讀了作者《呼蘭河傳》里的悲慘故事，會有不同的感受，又留下些許的沉重，有那個必要嗎？

再如，小說多么有趣呀，中國的古代小說就是善于講故事，人物形象是從故事中表現出來。小朋友也愛聽故事，小學課本選古代小說，首先要把故事情節理理清楚。教學《林沖棒打洪教頭》，我們要干什么？孩子們讀了課文以后，先讓他們講講故事，復述復述課文，梳理梳理情節啊。一句一句問下來，就沒多少趣味了。

這些問題不能不說與我們的學養和眼光有關。所以，我們要向季羨林學習。

這就是我的一些品味與感悟。

還是回到開頭去，這次參賽的每個老師就像《小動物過冬》里的那些小動物一樣，各有各的辦法，各有各的精彩。

（陸志平，特級教師、研究員、國家語文課程標準研制組核心成員。本文系根據現場講話錄音整理）