口語交際課,莫忽視語言表達的指導

一、 指導學生完整規范地表達

小學生的語言正處于發展階段，從低年級開始，就要著眼于學生語言表達有序、流暢、清楚的訓練，使其語言走向完整、規范。比如，在口語交際《買文具》教學中，老師扮演售貨員，與學生展開口語交際：

師：小朋友，你好！請問你要買什么呀？

生：阿姨好！我想買鉛筆。（手指貨架上的鉛筆）

師：哦，能告訴我是哪種顏色的嗎？要幾支？

生：我要一支紅色的鉛筆。

師：哦，我知道了。（拿鉛筆給學生）

學生一開始并沒有說清楚鉛筆的特征和需要的數量，在老師的問題引導下，才逐步將語言說得完整而規范，使聽者明白其要求，從而達到交際的目的。

二、 指導學生具體生動地表達

步入中年級，學生的抽象思維逐步發展，說話變得有條理。但有些學生對交際話題中的核心問題往往幾句話一帶而過，不能使聽者動容，達不到生動交際的效果。所以，這時要重點指導學生具體生動地表達。

在口語交際《我家的一張照片》教學中，我選擇自己的一張讓人一看就忍不住笑出聲來的有趣照片，激起學生快樂的情思，再通過引導學生提問題，力求讓學生學會講述自己照片背后的生動故事。

師：剛剛大家看了我的這張照片，笑得好開心啊！笑過之后，關于這張照片，你有哪些問題想問問老師的？

生：我想問：你這張照片是在哪里照的？

生：這張照片是什么時間照的？

師：問了地點、時間，還有嗎？

生：老師，這張照片是誰幫你拍的？你的表情怎么那么搞笑啊？

生：老師，你當時心里在想什么呀？

生：老師，你的手張得老大，是不是想抓住前面的什么呀？

……

師：好，老師來跟大家說說這張照片拍攝時的情景。

我根據學生的提問，講述了照片背后發生的故事，然后請學生評價：老師講得怎么樣？哪些地方講得精彩？哪些地方需要改進？通過互評互議，學生明白了：要想將故事背后的情節講得生動有趣，應該將拍照的時間、地點等交代清楚，在描述照片主人公的時候，要重點講講當時的表情、動作、語言、心里的想法等。我將這些關鍵的詞語板書在黑板的一側，當學生在小組里介紹自己的照片時有了依照，便能生動具體地介紹照片背后的故事了。

三、 指導學生機智巧妙地表達

口語交際是口語表達和交際技巧的有機結合，一個語言發展完備的人，并不一定就是一個成功的交際者。對于小學生，雖然已經有了一定的語言儲備，有了進入交際的可能，但他們要把積累的語言從腦中傳送到口中，再轉化成聲音并形成對象化的一種基本要求的對話時，仍會感到困難重重——問題在于對話與交流是一個受多因素刺激的復雜的語言運用與心理調適過程，它有很多的不確定性，而如何巧妙機智地應對是交際活動最顯著的特點，也是交際中的難點。

在口語交際《當有人來敲門時》，應該分為兩種情況，即熟人和陌生人來敲門。學生可以通過“貓眼”或聲音辨別來區分。但當陌生人執意進門的時候，就是考驗學生應對能力的時刻。請看以下教學片段：

（星期天，小東一個人在家，老師扮演陌生人來敲門）

師：你好！有人在家嗎？

生：請問你是誰？

師：哦，我是你媽媽的同事。她有份文件落在家里了，她在開會走不開，現在又急著要，讓我到家里幫她取。

生：（懷疑，動腦筋應對）哦，是什么文件？放在哪里？我去拿。

師：你拿不到的，你媽媽放在你家的柜子上面。還是你打開門，我來拿吧？（執意要進門）

生：（靈機一動）行，哦，阿姨，你叫什么名字？我現在打電話給媽媽問問看。

師：不用問了，不用問了，文件我不拿了。

……

在上面的交際中，學生能在陌生人執意要進門的狀況下，兩次巧妙地應對，把陌生人“嚇”跑，說明學生在口語交際中充滿了智慧，交際活動變得具有適用性，含金量變重。

在口語交際教學中，語言表達的指導放師不可忽視，要指導學生將話說完整規范、具體生動、機智巧妙，需要有機交融，且需要教師長期而耐心地堅持指導。

（作者單位：合肥市南門小學上城國際分校）