例談提高低年級寫字教學效率

【鏡頭】

這是一年級的識字課，毛老師在指導學生寫“心”字。

“讓我們來觀察一下‘心’字吧！”一個學生說：“‘心’字里外有三個點。”毛老師肯定了學生的回答，隨機教學了新筆畫“臥鉤”。接著，毛老師告訴學生，這個“臥鉤”就像是一個人舒舒服服地躺在吊床上，同時老師出示相關的一幅圖，讓學生觀察：他的腳翹得高高的，就像臥鉤的鉤……此時，又有一個學生興奮地插嘴道：“他還靠在枕頭上，這個枕頭就是‘心’字的第一點！”就這樣，學生你一言我一語已經對“心”字的筆畫、結構有了深刻的印象。毛老師在田字格里示范了“心”的書寫，強調了三個點的位置：第一點最低，第二點最高，在橫豎中線交叉點的左上方，第三點正好落在橫中線上。隨后，請學生認認真真地在作業本中描摹并書寫了一遍；在巡視的過程中，毛老師多次表揚了“雙姿”正確的學生，還不時地俯下身來，手把手地教班級中幾個寫字基礎較差的學生來寫這個“心”字。同時，他發現大部分學生的臥鉤寫得不錯，只是第一點的位置都偏低，便及時把幾個學生的作業本放到實物投影儀上，讓學生對照例字來進行評價。有的學生一眼就看出來：“第一點寫得太低了。”接著學生的發言，教師說：“是啊，他的枕頭都墊到背上去了，睡著多不舒服啊！幫他向上移一下吧！”說著，教師示范把點寫了上去。“下面，就讓我們把它送到田字小屋里，要特別注意筆畫，讓它睡得舒舒服服的。不過，在寫之前，你也要讓自己坐得舒舒服服的。”話剛說完，學生便開始擺正姿勢，認真地在田字格中寫起了生字，看得出來，每個人都想讓“心”睡得舒服，而學生自己也坐得很端正。

【分析】

毛老師較好地把握了教學的尺度。他根據低年級學生的心理特點，千方百計地激發學生的寫字興趣：“臥鉤”就像是一個人舒舒服服地躺在吊床上，他的腳翹得高高的，就像臥鉤的鉤……此時，學生都被帶入到一個特定的充滿趣味的情境之中。在評價學生所寫的“心”字時，毛老師又風趣地說道：“是啊，他的枕頭都墊到背上去了，睡著多不舒服啊！幫他向上移一下吧！”這么一說，學生很快便接收到了信息——應該把點寫得稍高一些。這樣教學就讓寫字生動起來了。

正確的握筆姿勢和坐姿是寫好字的前提，但學生因為年齡的原因和適應的能力，對保持良好的姿勢很難堅持。所以，要對學生的正確姿勢多鼓勵，并把握適當的練習時間。毛老師在巡視過程中多次表揚了“雙姿”正確的學生，而通過“不過在寫字之前，你也要讓自己坐得舒舒服服的”這么一句話來提醒學生，看似簡單，卻又是那么有效——話剛說完，學生便開始擺正姿勢，認真地在田字格中寫起字來，看得出來，每個人都想讓“心”睡得舒服，而學生自己也坐得很端正。

教師溫柔、耐心的指導語言，啟發學生時師生零距離的對話，信任的眼神，扶手把腕的動作，寫字姿勢的及時糾正，不僅能讓學生在實踐中掌握運筆的基本手法，體驗書寫每一個筆畫的基本要領，還能養成良好的書寫習慣，提高學習興趣，對孩子身心健康大有裨益。

（作者單位：浙江省余姚市東風小學教育集團）