在識(shí)字教學(xué)中編故事的策略

在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我們致力于編故事的策略研究，將故事引進(jìn)識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的智慧，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

一、 一串漢字，一個(gè)故事

“詞串”識(shí)字是蘇教版小語(yǔ)教材有特色的集中識(shí)字類(lèi)型。教學(xué)中，我們充分利用情境圖以及這些相關(guān)聯(lián)的“詞串”創(chuàng)編故事，將學(xué)生帶入有趣的情境中去積極地、饒有興趣地識(shí)字。

一開(kāi)始是教師編故事，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生學(xué)。如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字2》（太陽(yáng) 鬧鐘 小鳥(niǎo)/穿衣 下床 起早/刷牙 洗臉 用餐/上學(xué) 升旗 做操），我是這樣導(dǎo)入的：“早晨，太陽(yáng)笑瞇瞇地升起來(lái)了”（板書(shū)“太陽(yáng)”），“叮鈴鈴，叮鈴鈴……小鬧鐘催貝貝早起呢”（板書(shū)“鬧鐘”），“嘰嘰喳喳，嘰嘰喳喳……是誰(shuí)起得這么早呀？啊！小鳥(niǎo)，你好！貝貝也快快穿衣、下床，起早……”就這樣，教師根據(jù)文中的“詞串”，加上自己生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪，渲染出一幅“貝貝早晨”的生活畫(huà)面，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和對(duì)識(shí)字的興趣，又讓他們感受到這樣的“詞串”可以編出有趣的故事，為以后根據(jù)有關(guān)系的詞語(yǔ)或說(shuō)話，或編故事，打下一定的基礎(chǔ)。

后來(lái)，師生合作編故事。到了二年級(jí)，小朋友適應(yīng)了這種編故事識(shí)字的好方法，并且在一年的學(xué)習(xí)中，積累了語(yǔ)言，自己編故事的能力也大大提高。到后來(lái)，他們自己也會(huì)編故事啦！《游水鄉(xiāng)》《國(guó)慶節(jié)的晚上》《我們的祖國(guó)》……充滿想象而富有靈性的故事不斷在學(xué)生的腦海中生成，課堂上精彩的故事永遠(yuǎn)也說(shuō)不完。從一開(kāi)始采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，到漸漸獨(dú)立口頭講述，最后寫(xiě)故事。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生識(shí)字的興趣始終是濃郁的，學(xué)習(xí)的積極性始終是高漲的，大大提升了識(shí)字能力，同時(shí)極大地發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。

二、 一個(gè)漢字，一則故事

中國(guó)的漢字中，許多是組合而成的，積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形想象編故事，在聯(lián)想中創(chuàng)新識(shí)記方法，學(xué)生不僅記得快，記得牢，還能增強(qiáng)其想象力、創(chuàng)造力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

如教“美”字，我一邊講故事，一邊在黑板上逐一寫(xiě)出筆畫(huà)：“紅紅家養(yǎng)了一只可愛(ài)的小羊，這只羊什么都好，可就是尾巴太小了，你根本就看不見(jiàn)（板書(shū)：羊字頭）。今天早上，紅紅來(lái)喂小羊，一看，高興得跳起來(lái)，原來(lái)，這只小羊的尾巴變大了（接板書(shū)：大）！成了一只‘美’麗的小羊。”就這樣，學(xué)生具體形象地感知了這個(gè)字，輕松愉快地掌握了音、形、義。

這樣富有童趣的故事，賦予了生字的各個(gè)部件以全新的意義，學(xué)生會(huì)“盤(pán)活庫(kù)存”，編出各種各樣的故事。如“呆”字：一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來(lái)他在發(fā)呆。又如“警”字：一人違反了交通規(guī)則，一位警察走過(guò)去，向他敬了一個(gè)禮，說(shuō)了一句話，提醒他以后再也不要這樣了。所以，“警”是“敬”加“言”。

奇思妙想編故事識(shí)字，妙就妙在：一不框死學(xué)生的思維，不求唯一答案，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)識(shí)字：二是重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并予以肯定，使之成為他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。總之，在孩子內(nèi)心深處，每個(gè)人都希望自己成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)習(xí)生字，不時(shí)閃現(xiàn)出智慧火花，讓他們品嘗到了創(chuàng)造者的快樂(lè)、成功者的喜悅，成為識(shí)字的主人，提高了識(shí)字的能力。

三、 在故事中辨析

識(shí)字過(guò)程中，孩子碰到的最大困難是有些形近字字形很相像，孩子會(huì)分辨不清。此時(shí)，我們也可以采用編故事的方法幫助孩子辨析，使其記憶深刻。例如：“撥”和“拔”學(xué)生常常搞錯(cuò)，怎么辦？師生一起編故事想辦法。

師：同學(xué)們，“撥”和“拔”是一對(duì)同胞兄弟，你們看他們像不像？（像）猜猜看誰(shuí)是哥哥？

生：撥！

師：為什么？

生：因?yàn)椤畵堋取巍嘁欢特Q，那他就是哥哥了。哥哥長(zhǎng)得高，頭發(fā)長(zhǎng)，力氣也大，平時(shí)做什么只要輕輕用手一“撥”就行了。所以，人們?cè)谧鲆恍﹦?dòng)作較輕松的時(shí)候總用到它，如“撥電話號(hào)碼、撥水、撥鐘表”等。弟弟‘拔’呢，力氣小一些，但是個(gè)非常勤勞的人，不管做什么活都很賣(mài)力，每次它都使出吃奶的力氣，所以人們?cè)诒硎居昧鼍蜁?huì)用到它了，如‘拔苗助長(zhǎng)、拔草、拔蘿卜’等。

不難看出，根據(jù)漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)進(jìn)行編故事識(shí)字教學(xué)，拓展了識(shí)字面，學(xué)生的抽象思維也得到了發(fā)展，識(shí)字寫(xiě)字課上得更活了。

（作者單位：無(wú)錫市泰伯實(shí)驗(yàn)學(xué)校）