例談高年級第一課時閱讀教學

近期，我校組織高年級教師開展“第一課時閱讀教學”的研討，對第一課時教學存在的一些誤區，尋找到了一些對策。

誤區一：高年級的第一課時不需要教生字詞

不少教師認為，高年級學生已具識字能力，生字新詞應完全放手讓學生自學。在聽課時發現，其實，是我們高估了學生的識字能力，生字詞讀音不準、連估帶猜讀字詞的現象普遍存在。筆者認為，高年級學生的識字仍需要教師做些引領，比起低年級的識字教學，可能是粗線條的，多做局部的指導，讓學生自主的空間更廣，思維的含量更大，理趣的成分也更多。

【案例1】《安塞腰鼓》教學片段

師：（投影出示本課生字組成的詞語，生字加著重號）通過預習，這些生字都會讀了嗎？

生：高粱 驟雨 酸棗 搏擊 戰栗 陌生

師：讀得正確。對于生字，我們不光要知道它們的讀音，還要知其形，會其意。老師每次遇到生字新詞的時候，總會聯想一番。比如看到“高梁”，我就想“這個詞好像在哪篇課文中出現過了”。

生：我知道，是在《北大荒的秋天》一課，其中有一句“挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐”。

師：你的記性真好！比如看到“驟雨”，我就想“什么樣的雨可以稱得上‘驟雨’呢。”

生：來得很急、下得很大的雨。

生：傾盆大雨、滂沱大雨、大雨如注。

師：這樣想著，你會覺得生字變得親切了，詞語也不陌生了。下面，請同學們看著這些生字新詞，也來試著想一想吧。

生：看著“陌生”，我就想，這個詞語的反義詞是什么呢？是“熟悉”。

……

這些聯想，看似問題，實則答案已經了然于心。問題的產生來源于學生的觀察、思考，在這個過程中，生字詞的音、形、義也就在他們的心中扎下了根。學生不是不會識字，只是還需要一方展示、歷練識字能力的舞臺，需要將方法轉變成習慣的過程，就要求教師為他們提供舞臺，并與他們一起經歷這個過程。

誤區二：初讀的目的就是讀通、讀懂課文

我們在聽課中發現，有些教師第一課時教學時的初讀定位，只是將課文讀通、讀懂，理清課文層次，更多的指向于知識的層面。至于語文能力的培養、過程方法的習得、情感態度價值觀的提升，都確定為是第二課時的任務。筆者認為，不管是哪一課時，只有三維目標立體呈現、巧妙融合，才能體現真正的語文。我們要扎扎實實地搞好初讀，也要想盡辦法讓學生產生閱讀需求。

【案例2】《明天，我們畢業》教學片段

師：看到這個課題，你的心情怎樣？

生：舍不得，因為有太多的留戀。

生：激動、興奮，因為畢業意味著成長。

生：不舍，但我知道“不經歷風雨，如何見彩虹？”“天下沒有不散的筵席”。

師：帶著這樣的復雜心情，我們把課題讀一遍。（生讀）

師：請同學們打開課本，看看作者面對畢業，流露出的是什么樣的情感。——我們拿到一篇課文，第一步要做的是什么？

生：要讀通順，讀正確。

師：那就捧起書，認認真真地讀課文，注意生字和詞語的讀音。在你碰到障礙的地方做個記號。（生讀）

師：老師發現，在你讀過之后，書上已留下了不少記號，請將有記號的句子多讀幾遍。（生再讀課文）

師：看著你們自信的神情，我知道同學們都已經把課文讀通順了。但是，老師要告訴大家，剛剛我們在課堂上花的十多分鐘時間做的事，都應該在課前完成。希望以后大家能預習，你會有意想不到的收獲。下面請選擇你認為自己讀得最好的自然段，再練上幾遍，準備展示。

在這個教學片段中，學生通過多種方式的朗讀，不僅讀通了課文，理解了內容，更積累了語言，激起了情感，培養了習慣，鏈接了下一時段的學習。第一課時的教學在學生的瑯瑯書聲中豐滿而智慧，語文也在學生聽、說、讀、寫的實踐中充盈而多情。

誤區三：精讀部分不該放到第一課時

將第一課時的重點定位在讀正確、讀通順乃至讀懂課文，無疑是正確的。但是，高年級的文章，一般篇幅比較長，如果按照這樣的課時安排，勢必會出現第一課時松、第二課時緊張的現象。筆者認為，在學生讀通、讀順的基礎上，我們可以插入部分段落的精讀教學，一是為第二課時的教學提供方法、埋下鋪墊、勻出部分細讀文本的空間；二來也使第一課時的教學更顯豐滿、有情有趣。

【案例3】《埃及的金宇塔》教學片段

師：埃及有70多座金字塔，為什么課文只介紹了胡夫金字塔？你認為胡夫金字塔有代表性嗎？請仔細閱讀第3自然段，談談你的感受。

生：作者選擇胡夫金字塔是因為它很有代表性，是埃及最大的金字塔。課文中說：“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。繞金字塔一周，差不多要走1千米的路程。”

生：這座金字塔的塔身由230萬塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5噸，也能說明胡夫金宇塔很大。

生：“有人估計，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一周；如果用火車裝運，需要60萬個車皮。”從這句話中，也能看出胡夫金字塔很大，具有代表性。

師：剛才，同學們充分研讀了課文，有了不少發現，認為胡夫金字塔不管是規模，還是工程，都是埃及金字塔中的代表之作。對于作者這樣的介紹，你滿意嗎？

生：我挺滿意的。作者沒有把70多座金字塔一一列出，只是具體介紹了其中的胡夫金字塔，顯得很簡潔。

師：這叫抓住典型。

生：我也挺滿意。作者在介紹胡夫金字塔的規模宏大時，列了許多數字，介紹得很準確。

生：我很滿意。作者在介紹時，還用我們身邊的事物進行比較，使金字塔更形象了。

師：看到同學們在讀書之后都各有收獲，老師很高興。下一節課，我們將用這樣的方法繼續研讀下文，感受埃及金字塔的獨特魅力，也感受作者文字的無限魅力。

上面教學中，教師在引導學生讀通全文、了解大意后直奔重點，通過“為什么課文只介紹了胡夫金字塔”“對于作者這樣的介紹，你滿意嗎”這樣的問題設計，引領學生充分閱讀文本，與文字進行了深入的對話，同時也將學法滲透其中，為下一課時的學習奠定了情感與方法的雙重基礎。

（作者單位：江陰市山觀實驗小學）