為小學課外閱讀之病癥“把把脈”

在為轟轟烈烈的課外閱讀振興活動拍手叫好的同時，我們應當冷靜、客觀地審視當下小學課外閱讀現狀中異化現象，為其“把把脈”，以便“對癥下藥”，祛邪扶正。

病例一

學生甲和媽媽一起從書店抱了一堆作文參考書和教輔用書回家。一路上，媽媽不停地教育學生甲：“我請教過語文老師了，老師說你作文寫得差、語文成績不理想主要是因為書讀得少，要多讀課外讀物。媽這次給你買了這么多書，你可要認真讀，早點讓媽媽和老師看到效果啊！”學生甲不住地點頭。

診斷：“急火攻心”功利病

在上面案例中，我們看到了一個頗具代表性的觀點——課外閱讀是為了提高學習成績。小讀者們揣著一顆功利之心去閱讀，其結果必然是手捧著書，心念著“分”。著名兒童文學作家湯素蘭認為，功利性的課外閱讀不僅不好，還“很可怕”，“課外閱讀的目的是促進孩子心靈、精神、身體各方面的能力成長，這一切比學習成績的提高更重要，更有意義”，帶有功利性的課外閱讀只會讓閱讀目的單一化。

病例二

王老師一直以來都很重視學生的課外閱讀，為了更清楚的了解學生課外閱讀的過程和效果，她想出了不少用來監控和檢查學生課外閱讀的方法。在她的班級，學生每人都有一本摘抄本，用來摘抄閱讀時發現的好詞好句；每隔一段時間，王老師會布置學生寫寫讀后感；不定期的，班級里還會開展形形色色的讀書活動，如好書推薦演講比賽、課外閱讀知識競賽、讀書手抄報評比等等。可是，期待中的學生讀書熱情高漲的情形沒有出現，相反，王老師發現一部分孩子開始反感閱讀了，有人還說讀書太累。

診斷：“過勞致虛”負擔病

“腹有詩書氣自華”，讀書理應是一件無比美妙的事情。高爾基說：“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。”可是，如果饑餓的人在撲向面包時被要求了十條八條額外條件，相信

這饑餓感定會被恐懼替代，轉而食欲盡失。形形色色的閱讀附加作業，讓本應輕盈自在的課外閱讀負重太多，學生的閱讀興趣因為作業負擔而消失殆盡。當小讀者沉浸在書海時，如果猛然想起即將要寫的讀后感和必做的摘抄，估計即便是哈利#8226;波特的魔法也無法喚起他們的閱讀好心情了。我們的老師出于這樣那樣的考慮，總是認為要高懸“檢查的探照燈”，為孩子們的閱讀活動照亮一路的腳印。殊不知，這樣名目眾多的檢查式的閱讀作業，不僅給孩子壓上了沉重的課業負擔，還壓上了沉甸甸的心理負擔。課外閱讀，怎能成為學生的“課外負擔”？

病例三

學生乙捧著一本漫畫書笑得前俯后仰，學生丙羨慕地往他手中的漫畫書頁上瞟了一眼，嘆口氣說：“真好，你可以輕松地看這些搞笑的漫畫。我就慘了，老爸命令我一周讀完《假如只有三天光明》，可是我一點也看不進去，而且有些語句，我根本就不懂。”學生乙同情地看了丙一眼說：“漫畫書讀起來輕松，不用費腦子。所以我就只喜歡漫畫書。我媽說了，只要是讀書就行。你爸給你推薦的這是名著，你就慢慢啃吧！”

診斷：“營養不良”誤讀癥

學生乙和學生丙的一段對話，讓人深有感觸。兩個孩子在課外閱讀上都有共同的病癥——營養不良。醫學上的營養不良應包括營養不足以及營養過剩。很明顯，學生乙得的是營養不足，學生丙則是營養過剩。

如今小學生的課外閱讀活動中，這兩類讀者群讓人深思。一種是如學生丙這樣的，讀一些快餐文化，美其名曰，興趣是最好的老師。這類學生通常是選擇一些淺顯的、通俗的快餐式的讀物，讀得輕松，看似熱情足、效率高，但實則閱讀效果不佳。另一種就以學生乙為代表，是名副其實的“名著族”，手里永遠捧著古今中外的名著，不管是否適合自己，不在乎是否能夠理解，以為名著的營養就一定能滋養自己。誠然，名著是前人智慧的結晶，值得所有人精讀，但是兒童課外閱讀應是循序漸進的，不要忘了要尊重學生的身心發展特征及閱讀發展的規律，操之過急地不顧學生的閱讀基礎，強灌硬塞名著顯然是不正確的。這兩種營養不良的閱讀病癥都是教師在學生進行課外閱讀時所應積極干預的。我們既要防止學生淺嘗輒止地進行膚淺閱讀，也要防止閱讀門檻過高，難倒了學生。在課外讀物的選擇上，我們應牢記一條原則：適合的才是最好的！

針對上述病癥，權且開出一張藥方，期待能夠拔除病根，還課外閱讀以健康。

藥方如下：

1. 以興趣做“藥引”，重視習慣養成，激發學生愛上課外閱讀

閱讀的興趣是學生開展閱讀活動的原動力。如果孩子們在手不釋卷的時候，心中迫切地充滿了對下一章節、下一本書的期待，那該是多么美妙的事情啊！作為教師，我們的主要任務就是要讓孩子們相信“書是甜的、是香的”，把那些沉溺于電視泡沫劇、埋首在電腦游戲中的孩子拉進書海里，探尋讀書的樂趣。而習慣則是興趣的保鮮劑。如果孩子對閱讀的興趣是一時的，他們在閱讀時就會走馬觀花、浮光掠影；但是如果形成了良好的閱讀習慣，每天能夠習慣性地翻開書頁，與書籍親密接觸，興趣的長度就延長了。所以，在孩子開始進行課外閱讀時，教師應營造良好的閱讀香氛，讓每個孩子的周圍彌漫書香；要如一日三餐般規律地給學生形成每日閱讀的習慣，在每個孩子身體里植入“閱讀生物鐘”。

一位教師在三年級課外閱讀一節推薦課上，向班級孩子推薦了《查理和巧克力工廠》，她巧妙地把一本好書變成了一道豐富的大餐，就將全班學生深深地誘入了閱讀的快樂而又奇妙的世界中。

師：這是一部奇幻文學作品，看到“奇幻”這個詞語，你有什么感覺？

生1：我覺得書中一定充滿了奇特的想象。

生2：我想作者的想象力一定十分豐富而奇妙，讓人情不自禁地隨著書插上了幻想的翅膀，飛進書中的奇妙世界。

生3：我非常想知道，小查理究竟在巧克力工廠看到了什么奇人奇事呢？

師：（播放課件，展示書頁中截取的插圖和文字片段，表情陶醉，語調充滿誘惑力）這是一本有魔法的書，在這本書里，有一座不可思議的巧克力工廠。它擁有五十個工廠的大小，是世界上獨一無二的工廠，有各種各樣奇妙的車間、牛奶軟糖山、巧克力瀑布、能吃的花草樹木、用一整塊粉紅色硬糖挖成的大船、有通向四面八方的大玻璃電梯。書里還有許多奇異的故事，這些故事與參觀工廠的查理及其他孩子們緊密聯系在一起。（課件呈現故事梗概——）

① 胖小子格盧普跌進了巧克力河，被巨大的玻璃吸管吸走。

② 口香糖小姐維奧莉特吃下了神奇的口香糖，結果她變成了烏飯漿果。

③ 任性女孩維魯卡#8226;索爾特被剝果仁的松鼠扔進垃圾堆。

④ 電視迷邁克#8226;蒂維被電視機傳送，變成小人，只好被拉長。

師：你們想大飽眼福嗎？

眾生：（迫不及待）想！

不等老師宣布開始，每一個孩子都急不可耐地捧起書，如饑似渴地讀起來。

由這個教學片段，我們不難看出，因為教師讓每一個孩子感受到書是“甜”的，讀書是愉悅的，課堂上，每個孩子心中的閱讀期待被教師激發出來了。假以時日，學生們怎么會不愛上課外閱讀？

2. 以指導引路為輔，以自主閱讀為主，促進學生學會課外閱讀

中藥講究“君、臣、佐、使”，說的是在入藥時，藥材的分量有主次、多少之分。課外閱讀中，我們也應分清主次，莫做主次不明、越俎代庖的事。

閱讀活動應該是自由隨性的，所以教師鼓勵孩子自主閱讀是課外閱讀活動的核心。只有尊重兒童的閱讀需要與閱讀選擇，才是真正的兒童課外閱讀。任何橫加干涉的做法只能是越俎代庖。很多教師在學生選擇讀物時，總是以專家自居，動輒推薦或攤派，要求學生按照自己劃定的范圍進行閱讀。這其實是錯誤的，從閱讀心理學的角度來看，不同性格、不同年齡的人在讀物的選擇上，因為興趣等諸多因素的影響，選擇的讀物會有較大差異。“強扭的瓜不甜”，我們應當尊重學生的興趣、愛好，放手讓他們自主閱讀，切忌一刀切式地強制孩子進行集體化、統一化閱讀。

當然，對學生的閱讀，我們還是應當科學、合理、藝術性地進行相應的點撥與指導，可以教會他們選擇適合自己的讀物，教會他們如何品讀、賞讀，教會他們在讀后進行思想交流。

3. 用藥講“中和”，削繁就簡，恰到好處，鼓勵學生享受課外閱讀

“致中和”，則無事不達于和諧的境界。課外閱讀呼喚“中和”，這里的“中和”指的是教師要淡化讀書“功利論”的目的性，要糾正學生開展課外閱讀時激進、偏頗的心態。究竟對于小學生，我們在開展課外閱讀交流時，要給孩子什么？要讓孩子得什么？有的老師一直很迷茫。面對社會上形形色色的快餐文化，面對讀圖時代，面對孩子們不能自控地遠離閱讀而被其他誘惑吸引，有的老師認為該像戰士一樣去投身到推動課外閱讀的持久戰中。但是，我們不能空有熱情而缺乏策略，不能徒有愿望而不明方向。

現實中，那些信奉“閱讀要留下點痕跡”的老師們，試圖用檢查的方式來規范學生的閱讀，期待學生能夠消化、內化閱讀材料，并迅速能夠促使學生的語文能力提高。這種“看得到所以夠得著”的理念要不得。要知道，在負擔過重的情況下，很多學生只會采取一種敬而遠之的態度來遠離閱讀，即使不得不閱讀，也會有“身在閱讀心在外”的狀態。

“我的手太小，請不要讓我拿太多東西。”這是兒童的心聲，也是所有教師在課外閱讀活動中應當銘記在心的。我們要把那些強加給課外閱讀的檢測、作業統統刪除，讓學生單純地享受讀書帶來的純粹樂趣，鼓勵學生在書的墨香中享受文字由眼入心的快樂，享受文字在腦中泛起思想漣漪的快樂。

如同中藥的煎煮需要注意火候，課外閱讀也需要我們耐心守候，心急、行急皆不可取。希望我的此次把脈能夠拿對癥、下對藥，呼喚更多的老師在推進課外閱讀時，能多加幾味真心、愛心、精心，以調理更多的學生在課外閱讀中多一份靜心、恒心、開心。

（作者單位：南京市游府西街小學）