單元習作訓練“三部曲”

一、 作前準備，厚積薄發

1. 明確主題。一般情況下，單元習作都是安排在單元閱讀之后，所以，在學習單元課文的同時，就應該有意識地突出主題，有意識滲透單元習作的要求，或明確提出單元習作的要求，讓學生在思想上有所準備，在語言上有所積累，在寫法上有所吸納。有了這些準備，再讓學生習作，他們就不會感覺突然、茫然，既破除了習作的神秘感，也消除了學生對習作的畏懼感。

2. 體驗生活。生活就是習作之源。在單元習作之前，可以布置學生圍繞習作主題體驗生活，讓學生在實際生活中獲得寫作素材，獲得寫作靈感，產生習作欲望，習作便不是無源之水，無本之木。

3. 閱讀積累。大量閱讀是積累寫作素材和語言素養的一個重要來源。我認為，閱讀積累可分專題閱讀和日常閱讀。專題閱讀是指根據單元習作的訓練目標和要求，引導學生閱讀相關資料，從寫作方法、寫作思路、選材范圍等方面，為本次習作做好準備。教師要有意識地引導學生在讀中學法，讀中悟法，讀中吸收語言，讀中學會選材，還可以引導學生進行同主題的課外拓展閱讀，豐富學生的積累，開展日常閱讀，教師要通過經常性的課外閱讀和小練筆，進行積累，達到自然、自由習作的境界。

4. 準備訓練。習作教學是個系統工程，在有了明確的主題，有了生活體驗，進行了閱讀積累之后，就有必要把這些有價值的準備整合，形成有針對性的訓練，為正式習作做好充分的準備。我讓學生準備了專門的“習作準備集”，先把每單元的習作主題及要求寫下來，再把自己進行主題閱讀時積累的好詞佳句、寫作方法、生活中的體驗、觀察以及綜合實踐活動的資料簡要記錄或分類整理，為習作提供豐富的素材。如北師大版小學語文第九冊《變化》單元習作的準備訓練是這樣設計：

（1） 本次習作的主題要求是：

（2） “找一找”：搜集能展現自己成長的相關材料，如：過去的習字本——現在的習字本；小時候的照片——現在的照片；第一篇習作——本期的習作；一年級思品書上的小掌印——現在的掌印；成長記錄袋……

（3） 小調查：采訪爸爸媽媽、老師、同學等，了解自己有哪些變化，并用自己喜歡的方式（表格、圖形、文字等）記錄下來。可以從身體的變化、能力的提高、思想的變化、習慣的養成等方面展開調查，獲取相關的圖片、文字、數字等信息，并將這些資料進行篩選、整理。

（4） 閱讀積累的收獲：______________

當然，這些準備練習不是一時能完成的，而是從進入主題單元之后就開始了，到正式習作時才結束。學生經歷了一個真實體驗、成長的過程，認識會越來越深刻，感受會越來越豐富，準備也越來越充分有效。

二、 課中指導，有感而發

1. 創設情景，激活儲備。作前準備，讓學生有了先入為主的感覺，但還是需要創設與主題相符合的情景，以進一步激活學生表達欲望。如北師大版小學語文第九冊《變化》單元習作的引入可以這樣設計：

（1） 出示一名孩子幼時的照片，讓學生們猜猜他（她）是誰。引導學生仔細觀察，自由猜測。

（2） 出示該生不同時期的照片，用比較的方法感受成長的變化，交流自己的發現。

（3） 老師小結：多么奇妙的變化！其實，每個人的身上都有著驚人的變化。當你回望你成長的足跡時，你會驚喜的發現，這些不經意間的變化，給你的成長帶來了多少樂趣。今天，你愿意把你成長中的變化以及變化中的樂趣寫出來，與大家一起分享嗎？（板書：變化）

用“看”“猜”“想”的辦法引入主題，讓學生產生了極大的視角沖突，一下子抓住了學生的興奮點，激活了儲備，迫不及待地想把自己作前準備的資料與大家分享。

2. 聚焦素材，自由表達。學生習作，必須在作前準備大量的素材，從中篩選出最有說服力的素材。在此過程中，老師要給予正確的價值引領，拓展學生的思路，提供方法支持，對于個性思維、創意表達要給予鼓勵；對于思維偏差、表達有誤的地方要及時修正和引導。單元習作《變化》這一環節是這樣設計的：

（1） 瀏覽“習作準備資料集”，交流自己最大或最明顯的變化。

（2） 展示課前搜集的資料，找出證明自己變化的“成長足跡”。

（3） 明確交流要求：A. 選擇自己變化最大的一個方面交流，并展示相關資料。B. 變化的原因：說清楚是哪些事、哪些人促使自己發生了較大變化。C. 可以用比較的方法，說說自己以前的情況，再說現在的情況，突出自己的變化。D. 變化后的真實感受。

（4） 組內交流，老師巡視指導。

（5） 匯報交流，根據交流要點，互動評議，老師就選材、構思、語言等方面進行點評，相機板書：說清楚、寫具體、表真情。

從上面設計看來，老師的指導在習作教學中是非常必要的。我們倡導自由習作，但不是放任習作，還是需要老師必要的、及時的、有效的指導。

3. 靜心寫作，巡視指導。寫作需要安靜的外部環境和思維活躍的內部環境的結合。當學生進行了充分的交流，老師進行了及時的指導之后，就應該營造安靜的外部環境，讓學生迅速地動筆起草，教師在巡回中發現共性的優點和問題，并對確有困難的學生給予必要的引導。

三、 作后評改，蓄勢待發

1. 激發興趣。我認為，“習作評改”應該是習作教學不可或缺的一部分，也應該像指導課那樣專門指導，逐步訓練，這樣，學生才能在循序漸進的過程中學會修改。所以，在上課伊始，我讓學生交流習作后的感受，體會習作修改的必要，以此來激發修改興趣。如習作《變化》“評改課”第一個環節可以這樣設計：

師：在上一節課，同學們與大家分享了自己的變化，并用筆寫出了自己的變化。寫完之后，當你靜心再讀你的文章的時候，又有什么樣的感覺？

學生交流感受后歸納：（1） 感覺還有需要修改的地方。（2） 想讓老師和同學們評價一下，提出修改意見，便于自我完善。（3） 還想欣賞同學們寫的文章，在比較中尋找差距。

有了這樣的交流和認識，學生的修改欲望自然而然地產生了。

2. 多向評改。

（1） 示范引路。即以教師的精細評改做示范，為學生的自改打下基礎。具體方法有全班示范和個別面批兩種形式。

（2） 自主評改。即學生自己讀后評改。習作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，特別是初學寫作的小學生，他們在習作時尚未考慮到詞語的錘煉、修辭的應用，但通過推敲，還是有不少地方自己可以修改的。我們應該讓學生意識到自主評改的意義，教給學生評改的方法，使他們樂于、善于評改自己的習作。

（3） 互動評改。一是指生生互動，可采取分組傳閱評改，學生在小組中通過合作相互評改，大膽表述自己的見解，無疑能讓習作作者受到啟發，亦能從他人習作中得以借鑒，吸取他人的閃光點。這樣的學習過程，又使學生嘗到了樂趣，愿意去鉆，樂意去研，寫出來的文章才會“活”起來。二是師生互動評改，即教師批，學生改；或學生眉批，教師總批。三是指家校互動評改，讓家長也參與到習作評價中來，一方面讓家長了解孩子的習作情況，另一方面讓孩子感覺到家長對自己習作的重視，從而更愿意寫出精彩的習作。其實，家校評改更多的不是方法的指導，而是對學生習作的精神支持。這幾種方法交替使用，必然會讓學生逐漸養成自覺修改的習慣，形成自由寫作的能力，提高習作教學水平。

（作者單位：成都市高新實驗小學）