讓每個學生在語文書上留下學習的痕跡

如何運用好這本語文書，讓它成為培養學生語文學習習慣，提高學生語文學習能力的載體呢？我努力讓學生在語文書上留下學習的痕跡，讓人人都會學語文，學好語文。

一、 讓每個學生在語文書上留下預習的痕跡

蘇教版小語教材在中年級明確指出“要學會預習”。學生要具有預習的技能，需要訓練；學生要養成預習的習慣，貴在堅持。所以，每逢新學期開始，我和學生總是一起討論本學期預習的要求，讓每個學生明確預習的操作程序。如五年級學生的預習程序：第一步，根據自身實際，練讀課文達到正確、流利，還可請別人評價（在家請父母，在校請同學，讓家長或同學留下簽名或評語）。第二步，自學生字新詞，包括課后描紅；畫出生字組成的詞語；查字典理解不懂的詞語或課后要求查的重點字詞，并寫下所查字詞的意思。第三步，思考課后問題，不懂的地方做好記號。第四步，查閱相關的課外資料，記下自己認為重要的幾個要點準備交流。

老師與學生約定，在學習每篇課文前一至二天開始預習，并當作一種責任堅持做好。這樣，不僅培養學生的預習能力和習慣，還培養其查閱工具書的能力，提高了學生綜合素養。

二、 讓每個學生在語文書上留下思考的痕跡

培養學生在閱讀時“不懂筆墨不讀書”的好習慣，特別在書后關鍵問題的探討研讀中，更要充分讓學生去讀、畫、思、寫，完成對語言文字的感悟、批注、內化，對課文主旨的理解、領悟等。比如，蘇教版五年級下冊《海倫#8226;凱勒》一課，學生先找出“哪個詞語直接點明了中心”——不屈不撓；再找哪些地方能反映出她“不屈不撓的奮斗精神”。學生先概括一下主要事例，再找找句子，寫寫批注。剛開始這項訓練，我們會發現有些同學只畫不寫。這時，老師就要區別對待：對缺乏自信的同學，可以鼓勵他們先聽寫同學的發言，也可把自己的感受先說再寫下來；對缺乏方法的同學則“授之以漁”，引導學生運用詞語、修辭手法、與自己的生活聯系比較等方法來學會體會作者遣詞造句的精妙；對學習缺乏自覺的同學則曉之以理，嚴格要求他們按時按質完成。只有讓所有同學堅持投入到課堂學習中，越來越多的同學才能切實提高閱讀能力。

三、 讓每個學生在語文書上留下聽講的痕跡

讓學生在語文書上留下學習的痕跡，同時也要留下老師教學的痕跡，即學習做課堂記錄。學生通過課堂記錄，能進一步思考、理解、記憶、復習，如熟練掌握一些規律性的知識要點，在學習提示語不同位置的標點用法時，學生一邊討論一邊記錄，提高了學生正確使用標點的能力。在學習《宿新市徐公店》，大家一起整理反映兒童生活的詩《池上》《小兒垂釣》《村居》等組成板塊學習。這樣，學生對古詩更充滿了的興趣，不僅做作業時可以作參考，復習時也很方便自己查找。

四、 在每個學生的語文書上留下瀏覽的痕跡

學生在語文書上留下的痕跡是其自學思考、傾聽講解交流的書面信息，也是其學習的成果。要促使每個學生自覺學語文、用語文，除了上課的指導外，還離不開老師和同學的督促。瀏覽語文書上的“痕跡”是我堅持做的一件有價值事。我總是定時瀏覽，而且一篇課文不止一次地瀏覽，預習時瀏覽，上課時抽查，上課后對速度慢或學習有困難的學生補查后再批改。老師的重視和堅持必然帶來學生的重視和參與。此外，還要運用相應的激勵機制，如完成好的同學可評為“預習之星”“學習之星”“自主學習之星”，可以協助老師批改其他同學的語文書，可以享受優先借閱老師推薦的課外閱讀……

讓每個學生在語文書上留下學習的痕跡，是不斷地鼓勵學生按照科學的語文學習程序學習，掌握語文學習的基本方法，促進其語文能力的提高。漸漸地，在語文書上留下學習的痕跡，讓每個學生的語文學習由被動走向主動，由統一、規范地完成作業走向更符合個人學習需要的自主學習。

（作者單位：昆山市國際學校小學部）