《雨點》教學要抓住三個關鍵詞

近日聽了一節《雨點》一課的教學，有些感觸。執教者主要教學流程為：

（一） 謎語導入

千條線，萬條線，落在水里看不見。

（二） 整體感受

1. 自由讀讀詩歌，看看詩中都寫了哪些畫面，雨點都落到了哪里。

2. 學生交流后，老師板書總結：池塘 小溪 江河 海洋

3. 學生看著課本上的圖，說一說雨點都落到了什么地方。

（三） 理解詩歌

1. 個別讀第一句，出示“池塘”圖，看看池塘里的波浪如何。學生練習讀，要讀出“睡覺”的感覺。（學生讀得不夠理想，拖腔拖調）于是，教師范讀，男女同學比賽讀。（讀書沒有多少起色）

2. 雨點落在小溪里是什么模樣呢？學生個別讀第2句，做動作理解“散步”。再把第1句和第2句連起來對比著讀。

3. 雨點落到江河里是什么樣子呢？“江河”和“小溪”有什么區別？生個別讀第3句。再把前三句連起來讀一讀。

4. 雨點落到海洋里又是什么樣呢？出示“海洋”的圖片。生個別讀、齊讀。

5. 學生看著板書練習背誦。（學生練習基本上沒有積極性）

（四） 續寫詩句

出示“雨點打在玻璃上”的圖片：雨點還會落到很多的地方，看看這幅圖，你怎么把詩接著往下寫？

很顯然，這是一節不成功的語文課，教師只是把“教材”呈現給了學生，而沒有很好地把其轉化為“教學內容”，同時在“教學策略”方面也是千人一面，基本上是處于教學無作為的狀態。課后，執教老師一臉的困惑和無奈：兒童詩怎么教啊？

我覺得，兒童詩具有鮮明的藝術特點，即富有形象、想象、節奏之感，通俗易懂，瑯瑯上口，所以誦讀是第一要務。本詩共有四句，每句都有相同的結構，“雨點落進XX里，在XX里XX”，回環往復，層層推進，利于記誦、積累。在這首詩里，塑造了一個活潑可愛的雨點形象。一年級學生好動、有意注意的時間短，往往通過直覺來認識周圍的世界，所以對事物的感知是整體的、單一的，教學要抓住以下三個關鍵詞：

一、 整體。詩歌雖然有跳躍性，也有明顯的節奏感，是通過“象”來化“境”，這首詩的“象”有“雨點”“池塘”“小溪”“江河”“海洋”，它們不是孤立地存在的，而是聚集在一起形成了一個“整體”，體現在“百川東到海”的發展軌跡上；還體現在所展現出來的生活場景上，“睡覺”“散步”“奔跑”“跳躍”，這些鮮明的場景就和每個孩子的生活世界密切地相連。所以當學生讀到這首詩的時候，就會覺得這“雨點”就像他們一樣，有了生命，并且和他們在做著同樣的事情，這是多么有意思的事情啊！

從語言訓練的角度來考慮，針對“池塘”“小溪”“江河”“海洋”這些詞，我們也應該把它們聯系起來教學，這些字都是“氵”旁，字義都和水有關，但是在語意上還存在著不同，從大小上完全可以給排個序。這樣的由一個文字符號帶出一串文字符號的教學必然會促成學生建立“意義模塊”，漢字的識記效果自然就會好上許多。

二、 理解。有了形象還是不夠的，還需要詞語意義的建構。“池塘”“小溪”“江河”“海洋”比較直觀形象，“睡覺”“散步”“奔跑”“跳躍”也與生活密切相關。只要與課文中的插圖相對應，學生就會一一匹配起來，留下鮮明的印象。為了讓這些詞和內心體驗相連，還可以采用置換“語境”的形式來理解，如把“雨點落進池塘里，在池塘里睡覺”和“雨點落進小溪里，在小溪里散步”中的“睡覺”和“散步”交換一下，語境的轉換會令學生注意到詞語意義的細微不同，語言的感悟能力會得到加強和提高。

三、 喚醒。一年級孩子的天真、率性和充滿幻想需要我們的課堂情境予以喚醒。教學時一定要注意教學情境的營造，教師童心未泯的語言、美麗圖片的展現、優美音樂的渲染都會成為滋潤表達的催化劑。同時，詩歌的語言形式本身也構成了語言的召喚結構，“雨點落進××里，在××里××”這樣的句式為學生的想象世界打開了窗口，他們所能夠想象到的事物都可以編寫成詩，帶領著學生們讀一讀、評一評、賞一賞、背一背，一定會趣味盎然。

（作者單位：邳州市福州路小學）