例談原著鏈接在閱讀教學中的效用

筆者發現，現行教材中，很多課文節選自經典文學作品或名家名篇，編者在選用時對原文進行了剪輯修飾，以適應小學生的閱讀特點。閱讀教學中，將原著作為資料性課程資源巧妙地引入課堂，不但豐富了教學內容，而且加深學生對文本內涵的理解，激發他們的閱讀興趣，有助于提高文學素養。本文輯錄了幾則教學片段，并試著對原著鏈接在閱讀教學中的效用做些探討。

一、 豐富文本，升華情感

（《姥姥的剪紙》教學片段）

師：（教師引導學生從三幅剪紙中感悟姥姥對“我”濃濃的親情后）同學們，我們讀懂了姥姥的剪紙，感受了她對“我”的疼愛、期待和牽掛。而今，“我”遠離家鄉，心中一定會有很多關于姥姥的記憶吧！

生：我的耳邊總會響起姥姥那刷刷的剪紙聲。

生：我總是會想起姥姥那句含著微笑的話語：“誰讓牛是兔子的姥姥呢？”

生：我經常會想起姥姥用手指點著我的鼻子，嗔怪我快把她的眼珠擠冒的情景。

生：夢里，我常常看到她各式各樣的剪紙，見到姥姥那慈祥的笑容。

師：是啊，不管走多遠、走多久，我永遠都走不出姥姥的視線，走不出她綿長的牽掛。

生：（看課件，齊讀課文最后一句）無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

師：（點擊課件，逐行出示《姥姥的剪紙》原文片段，師深情朗讀）后來我遠離了家鄉，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我“哇”地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學的起早貪黑給我做飯的姥姥還活著……

師：很多同學讀著讀著，眼里都噙著淚水，我想此刻你們的內心一定涌動著許多復雜的情感——

生：記憶里那個心靈手巧、慈祥善良的姥姥忽然就這樣出現在我們面前，我真接受不了！

生：看到姥姥那張有點浮腫的臉，我就想到曾經她滿眼含笑，無比疼愛地看著作者的情景；姥姥怪異地躺在當門的床上，再也不能起早貪黑給我做飯了，再也不能為作者剪那些老牛和小兔了！

生：姥姥，你永遠是我最愛的姥姥！

師：不久之后，姥姥還是走了。而今，我再也看不到姥姥剪紙了，但對她的記憶與思念將伴隨我一生。

（生飽含深情地再次齊讀最后一句）

《姥姥的剪紙》是作家笑源的作品，選入教材時，對原文進行了重新編寫，突出了姥姥惟妙惟肖的剪紙，表現了她的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，字里行間流露著對姥姥的深情思念。教學中，老師引導學生從一幅幅生動有趣的剪紙中感悟到“我”與姥姥之間濃濃的祖孫情，學生說得動情，讀得入境，課堂本可就這樣結束。但教師一個回旋，出示這段從原文中精心剪輯的片段并以配樂朗讀的形式呈現，學生在靜靜聆聽中身臨其境，眼前出現了穿著送老衣的姥姥怪異地躺在那兒的情景，這與原本情感世界里那個能干慈祥的姥姥形成鮮明的對比，學生從文本中形成的對姥姥樸素而真實的情感就在這巨大的落差中達到高潮。至此，關于剪紙的記憶，對于姥姥的思念，不僅永遠地留在作者心中，也永遠地留在學生的心中，文本表達的情感升華到極點。

二、 賞析經典，培植興趣

（《三打白骨精》教學片段）

師：見了唐僧，這妖精好不高興！說時遲，那時快，立刻施展妖術，變成了村姑。誰來讀讀課文中的有關描寫。

生：它正要上前，見唐僧身邊有豬八戒和沙僧保護，就搖身變作美貌的村姑，拎了一罐齋飯，徑直走到唐僧面前，說是特地來請他們用齋的。

師：文中用了一個詞概括這是什么樣的村姑呢？

生：美貌。

師：形容美貌的詞語我們積累了很多，具體可以用哪些詞來形容她的美貌？

生：月貌花容。

生：沉魚落燕、閉月羞花。

師：呵，我們一起看看原著中是怎樣描寫的吧——（課件出示原著相關片段，師聲情并茂地朗讀：好妖精，停下陰風，在那山凹里，搖身一變，變做個月貌花容的女兒，說不盡那眉清目秀，齒白唇紅，左手提著一個青砂罐兒，右手提著一個綠磁瓶兒，從西向東，徑奔唐僧……遠看未實，近看分明。那女子生得：冰肌藏玉骨，衫領露酥胸。柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。月樣容儀俏，天然性格清。體似燕藏柳，聲如鶯囀林。半放海棠籠曉日，才開芍藥弄春晴。）

師：原本我們對“美貌”抽象的感受，在吳承恩的筆下，變得如此生動可感。《西游記》最著名的版本李卓吾批評本，在妖精第一次變少女的文字描寫后，批了一個字——妙！咱們看看白骨精變化后的長相，妙在哪？

生：“月貌花容、眉清目秀、齒白唇紅……”

師：那眉毛妙在——

生：“柳眉積翠黛”。

師：那眼睛妙在——

生：“杏眼閃銀星”。

師：那身材妙在——

生：“體似燕藏柳”。

師：那音色妙在——

生：“聲如鶯囀林”。

師：讀了原著中這段關于“村姑”美貌的描寫，你們有什么感受？

生：太精彩了！寥寥數筆，把人勾勒得惟妙惟肖，使讀者如見其人，如聞其聲。

生：比喻的手法生動形象，幾乎把人寫活了，像從文字中走出來了一樣。

生：《西游記》不愧是我國古典四大名著之一，故事情節扣人心弦，人物形象生動鮮明，語言凝練豐滿。

師：是呀，《西游記》中還有很多這樣精彩的章節。老師建議大家去讀原著，一個月后我們舉行讀書交流會，好嗎？

生：好！

《三打白骨精》是《西游記》中的精彩章節，為適合小學生的閱讀，教材中以簡潔通俗的現代文出現，且對原著此章節進行了一些簡略。課堂是閱讀的一扇窗，本案例中，教師把原著中的相關內容巧妙呈現出來，不但使學生在賞析原著中對“村姑”的美貌有了更深切的體會，而且作為引領學生進入《西游記》閱讀的一扇門戶，激發了學生賞讀《西游記》乃至更多古典名著的興趣，讓其積極主動地邁進古典文學的圣殿。（作者單位：東臺市實驗小學）