語文教學與學會學習

中國有句古話，“授人以魚，不如授人以漁”。陶行知先生也指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”可以說，讓學生“學會學習”是語文教學的根本與追求。可惜的是，幾十年來一直落實得不如意，今天，很多學生仍不知如何更好地去學習，學習效率、教學效率低下。看來，有必要將“學會學習”與語文教學結合起來，再進行重新審視。

一、 “學會學習”的理念分析

1. “學會學習”的不同讀法與境界

“學會學習”，四個字看似簡單，其實內涵豐富，即使讀它都有不同的讀法，讀出不同的境界來。

第一種讀法：“學會”“學習”。即我們通常的讀法。兩個詞語看似簡單，也沒有歧義，為什么我們就常常掌握不好呢？因為其中很多豐厚的東西不容易讀出來。比如什么是學習？怎么去學習？如何去學會？怎么才算學會？這些都不是三言兩語就能清晰表達出來的。像“學習”，包括學習內容，給學生學什么，老師教什么？學習需用辦法，是先用手段還是先找途徑？辦法和途徑是有差別的，落實到教學中就不同。由于有太多的模糊性，我們只能把它列為第一重境界，即知道我們需要培養學生“學會學習”，有了一種理念。

第二種讀法：“學會”“學”“習”。這里，我把原來的“學習”一詞分解為“學”和“習”。“學”即“學得”，“習”即“習得”。人們學習母語的方式有兩種：一種是在生活環境里通過言語交際活動，不知不覺地學會了一種語言，這叫做“習得”；另一種則是在課堂里通過教師有計劃、有系統的正規學習語言，這叫做“學得”。“學得”與“習得”并不是完全隔絕的，存在著相互交叉，只有將其結合起來，才能取得良好效果。《語文課程標準》強調“語言”的運用，正是為了形成“學得”與“習得”相輔相成、相得益彰的語文學習新格局，以提高學習效率。如果我們把“學得”與“習得”引入“學會學習”思想，那么，這里的“學得”就是教師專門進行的有針對性的方法指導，讓學生掌握學習方法；而“習得”則是側重于讓學生去歷練體會，琢磨出一些門道來，或是讓學生運用所學方法研究出新方法來。如果前者是傳授方法的話，后者就是探究方法，進而成為能力，更進一層。學生如果能做到這一步的話，就進入了“學會學習”的第二重境界了。

第三種讀法：“學”“會學習”。這里，我把“學會”拆開，把“學”字單列出來。“學”不僅是學知識，更要學方法。但在學方法之前，要先激發興趣。沒有興趣，方法學不好，即使得到了方法，也僅是一些條目，沒有生命力，算不上真正學會。我把“學會”的“會”字拆到“學習”一起，組成“會學習”。會一種方法不稀奇，會運用方法去學才是高明的，才是最關鍵的，即不僅獲得捕魚的網，還獲得一套捕魚的經驗，成為一名“漁者”。這時候，學的是“技巧”，是“策略”，是“思想”。這就進入了“學會學習”的第三重境界了。

第四種讀法：“學會學”“習”。這里，我把“學習”拆開，把“學”字歸進“學會”一詞，成為“學會學”。如果第三重境界是“學習”做“會學習”的人，那么，“學會學”則側重于探究學習的方法與運用。如果說“會學習”是“漁人”的話，那么，“學會學”就是這個“漁人”開始研究怎么讓自己捕的魚多一些，即主動去研究方法與對策。也就是說，讓學生自己主動去學，主動去探究好方法。這里的“學得”已經由他人指導獲得演變為主動獲取。而我把“習”單列出來，它不僅是“習得”，更養成了一種習慣，即“主動學習、探究”已成為了習慣。這時，學生進入了“學會學習”的第四重境界，真正懂得了“學會學習”的思想，成為了“會學習”的人。

2. “學會學習”的核心——指導學生學會思維

“學會學習”，如果拋開了學生的學習，就沒有了依托，但如果你把目光僅僅停留在方法的學習上，那就落后了。學生有沒有去學，是不是會學，轉變為學習能力了嗎？這三步是有遞進層次的。“學會學習”的本質，不只是教知識、教方法，更是教思想、教策略，其關鍵就是把教師的“教”轉化為學生的“學”，轉化為學生“獨立學習、獨立解決問題”的能力。可以說，“學會學習”的核心就是學會思維。如果學生學習的每一步都離不開教師的引導與點撥，那就永遠也學不會學習。所以，我們教給學生的不能僅是一些具體的操作方法，更要教給他們懂得怎么去思維，怎么去探索，怎么去突破，怎么去創新。人擁有了思想，才會不斷進取；人擁有了創造性思維，才會立于不敗之地。當然，教師的作用還是無法取代的。如同汽車進入高速公路，沒有匝道，就上不去；沒有路標，就可能上岔路。教師就是學生學習過程中的“匝道”和“路標”，在學生不得方法時，給予指導，做“匝道”輔其上路；在學生思維出錯時，做個“路標”，給予引領，絕不能直接幫學生開車，那樣，學生永遠不敢獨自遠行。我們的語文課堂要留給學生一些“帶得走”的東西，而這些“帶得走”的東西不能僅知識和方法，更需要思維方式和學習習慣，那樣，學生才會終身受益。

3. “學會學習”就是把學習的主動權還給學生

多少年來，學什么、怎么學，一直由教師說了算，學生只有接受的份。試想，一直是被動地學習，什么時候才能真正地“學會學習”呢？所以，不把學習的主動權還給學生，“學會學習”只能是一句空話。而要讓學生“學會學習”，首先要讓他們有學習的欲望和需求，然后幫助其確定學習目標和步驟，再給予一定的學法提示，讓學生清楚知道該學什么、怎么去學。教師要學會琢磨學生，哪些是學生自己學得會的，哪些是需要扶一下才學得會的，哪些是需要教師教的。教也有講究，教哪些東西，哪些講授，哪些暗示，哪些提供材料……應該是教在疑難之處，教在渴求之時。當然，將心比心不能將心代心，教師不能總覺得學生不行，總要不自覺地插上一手，結果越級代替，造成了學生依賴之習，“學會學習”還是一句空話。怎么教才算是教到位，值得老師們思考。

學生擁有了學習主動權，并不代表就能“學會學習”，還得讓學生學會用權力。這里的“主動權”包含自主權、選擇權、話語權、挑戰權、決策權、評價權……擁有權力與運用權力是有差別的，“學會學習”就是要讓學生學會合理使用這些權力，為自己的學習增添動力、提高效力。可以說，這是在學習一種人際交往的方法，它比學習具體的語言文字的方法更高一層，也更難一層，但的確不能忽視。

4. “學會學習”是一個動態發展過程

“學會學習”有著深廣的內涵，要學習的東西也博大精深，可以說一輩子也學不完。但并不是說，學生就不可能“學會學習”。在小學階段，讓學生“學會學習”，就是掌握識字解詞、遣詞造句、布局謀篇的基本方法，掌握一定的閱讀與寫作的方法，并在實踐中逐步形成能力。這是語文方面的。此外，要讓學生學會捕捉問題、分析問題，學會自主探究、合作攻關，學會尋找重點、突破難點……這一些就不僅僅是語文了，更是一種思想策略、思維方式，又是“學會學習”中不可或缺的因素。所以，“學會學習”不是將教師的能力轉化為學生的能力，而是幫助學生形成能力、形成思想，并把思想變成可操作形式，變成有效學習。教師應該確定出各學段學生關于“學會學習”所要達到的相應目標，確定為達到目標需要哪些方面的指導，在具體的教學中該怎樣有意識滲透，如何幫助學生及時小結、明白方法，如何指導學生運用方法解決讀書中的問題，如何啟發學生運用方法探究新方法，如何幫助學生做好“學會學習”的循序漸進……總之，在對待學生“學會學習”上，既要給予其主體地位，促其形成能力，又要做好幕后導演，精心安排。而“學會學習”更像一個連續劇，是個動態發展的過程，每個階段確立一個中心，學生達到目標就是這階段的“學會學習”了，然后螺旋上升，逐步提高。從這個意義上來說，更有“鋼琴考級”的意味了。老師們不妨試一試。

二、 “學會學習”是教活的學習

1. 走出“學會學習”的誤區

不少老師埋怨，作文方法教了不少，學生還是不會寫作文，或者寫出來的作文很相似，千人一面。比如描寫人的外貌，十有八九都有“他（她）的眼睛炯炯有神”。如果單看一篇作文，感覺尚可，但放在一起，就覺得缺乏個性。為什么會造成這種情況呢？因為“炯炯有神”是老師教的好詞，特別有分量，學生們趨之若鶩，不管自己寫的是誰，“眼睛炯炯有神”不能掉，而且學生互改作文時，“炯炯有神”的下面常常被畫上佳句線，學生被得意一回，當然都會爭著用。其實，這是在簡單、機械地用方法，其結果是有了方法學生仍舊不會寫作文，仍舊沒有“學會學習”，其根子仍舊在老師。

現在，語文課堂上讀書多了，教師也都注意朗讀指導，努力讓學生讀出感情來。我們常常看到教師這樣指導：“請你用高興的語氣讀”“請讀出高興來”……這種方法有效嗎？我覺得效果不大，常常是教師很賣力，學生不賣力，或者是教師在演繹，學生在配合。什么叫“高興的語氣”？學生不得而知。你說要“讀出高興”，學生就能讀出高興嗎？可以說，這種簡單地說要求式指導，不是好辦法，即使學生這次讀好了，他（她）下次仍不得要領，繼續去猜測。也有不少教師愛這么說：“從你的朗讀里，老師感受到了‘高興’。”于是，其他的學生就認為這就是高興，都讀成了一個調；于是，這就變成了“高興”的語氣被固定了下來。這把方法機械化了，列成了許多“零件”，讓學生對應去套。其實，“高興”也有許多種，不同的高興語氣不一樣；其實，如果學生還沒真正感受到高興，“用高興的語氣”只是一種簡單的教條。“學會學習”不是老師說了，學生就會的。

也有不少教師認為，“學會學習”就是把學生推到前臺，教師退到幕后，一切讓學生自己去解決，美其名曰——“體現學生的主體性”。比如，有位老師教學蘇教版二年級下冊《識字2》中的“竹筏 鸕鶿 畫廊”一句，先請學生介紹竹筏的制作、用途；然后請坐過竹筏的學生談感受；再由一位學生拿著《十萬個為什么》上臺介紹鸕鶿；接著，一位同學拿著《桂林山水畫冊》上臺，讓學生們猜猜“畫廊”指什么；最后，大家齊讀這三個詞。課堂很熱鬧，站在學生的“主動性”這個角度看似乎很精彩，但從站在學生“學會學習”來看，卻有嚴重不足。二年級學生第一次看到竹筏，有必要馬上就要知道竹筏的制作、用途嗎？介紹鸕鶿，不放鸕鶿站在船頭和捕魚的畫面，而去介紹其生理結構、生活習性，學生能懂嗎？拿著畫冊來猜畫廊，概念僅僅是停留在畫冊上，畫廊并沒有成為學生腦中的鮮活形象。畫廊要猜嗎？為什么不放放多媒體，一停就是一幅畫——動態的畫廊。這樣，畫廊和生活聯系起來，“竹筏水上漂，人在畫中游”這就不是定義上的概念了。“學會學習”不僅僅是學方法，更要學好的語言、活的語言。學什么，怎么學？我們常常把語文給擴充了，太多的加入、太多的偏離，學生再“精彩”還是游離了根本。這個課例沒有把識字的核心抓住，還能說是主動學習嗎？主體性應落實在全體學生，而不就是幾個尖子學生的表演。要讓學生學會的是什么？值得我們思考。

2. 掌握方法的最佳途徑，是不露痕跡地讓學生感覺是自己探索出來的

法國啟蒙運動思想家、教育家盧梭說：“教師的責任不是‘教給孩子們行為準繩’，而是幫助他們去‘發現這些準繩’。”“學會學習”首先是學，要想盡辦法讓學生去學，老師要做的是幫助學生去學，而不是簡單地教，而且在“學”字前還要加上“主動”兩字，最后達到“會”。

高明的老師教方法是不露痕跡的。我們來看管建剛老師是如何解決“炯炯有神”病的。課堂上，管老師選取了三位同學寫的描寫人物外貌的段落，并顯示在大屏幕上，然后把他們所寫的三位同學請上了臺，讓大家邊聽文字，邊觀察人物，再評評他們寫得怎么樣。結果，在一片哄笑中，管老師評價，這三位同學都得了一個相同的毛病，叫“炯炯有神”病。因為在這三段文字中無一例外都寫了觀察對象“有一雙炯炯有神的大眼睛”，而站在臺上的三位同學的眼睛有大有小、各有特色。之后，管老師利用課文《愛因斯坦和小女孩》中描寫愛因斯坦外貌的段落，利用周杰倫與姚明的漫畫，通過自己的寫作示范，以及學生的當堂修改，告訴了學生：外貌描寫除了抓住人物特點外，還得“通下文”，也就是所寫人物的外貌應該反映人物的性格特點，并與下文所寫的內容有一定的聯系。在說說笑笑中，一種寫作的技法如春風般拂進了學生的心田，生動有趣的場景深深地留在了學生腦海。方法能讓學生長久地記住，才算得上學會。

高明的老師是讓學生感覺方法是自己探索出來的。我們來看一下《海倫#8226;凱勒》一課中，沙利文老師是怎樣教海倫認識水的。她把海倫的一只手放在水管口上，讓海倫自己感受水，然后在海倫另一只手上拼寫了“水”這個單詞。海倫猛然醒悟，原來“水”就是這種清涼而奇妙的東西呀！海倫看不見東西，不能感受水的形狀；她又失去了聽覺，不能聽到水的叮咚作響。沙利文老師根據海倫的實際情況，讓海倫用觸覺去感受水，“一股清涼的水在海倫手上流過”，“水”這個詞在海倫腦海就與“清涼而奇妙”的東西鏈接了起來，這是她自己探索到的，讓海倫“心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始”。一次簡單的學習經歷，為何有如此大的作用呢？首先，沙利文老師沒有單純地教單詞，而是結合海倫實際，由海倫自己去探索、體味，這就讓海倫擁有了主動權。其次，沙利文老師創設了水流過海倫手的場景，為海倫搭建了體驗的平臺，不露痕跡地讓海倫有了感受的優勢。其三，沙利文老師沒有用語言來描繪水的特點，而是讓海倫自己在心頭構建起水“清涼而奇妙”的特性，海倫為自己的探究成果而喜悅，以至于“感到生命有了新的開始”。她的新開始在哪里呢？她學會自己學習！“海倫學會了拼寫自己的名字，學會了拼寫‘泥土’‘種子’等許多單詞。她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。”你看，當海倫真正掌握了方法，她就真正進入了自主學習的天地，進入了新的境界！沙利文這個例子值得我們學習，給我們這樣的啟示：學生不是一下子會學習的，要讓他們發現學習的樂趣，只有主動去學，才能做到真正的“學會學習”。教師不要給學生過多的限制，而應是根據學生實際搭建適宜的平臺，鼓勵他們自己去探索，讓他們覺得方法是自己探索出來的。這樣，他們就有了學方法、用方法的熱情。“我要去學會學習，我要會學，我會學習”就能成為學生心中的目標。

3. “學會方法”不是目的，關鍵是讓學生用方法

教師一定要樹立一個理念：不要簡單地教方法，學生學方法不要死記條框步驟；學會方法不是目的，關鍵是讓學生用方法。我們來看一個《春到梅花山》的教學片段。

師：請同學們仔細讀課文第2自然段，找一找哪些詞讓你感受到人多的？

生：我覺得“涌動著”一詞可以看出人很多。

師：你能結合課文情景，說說“涌動著”是什么意思嗎？

生：我認為，“涌動著”是說人挨挨擠擠，很多很多。

生：我覺得“涌動著”說明通往梅花山的大道上，到處都是人。

生：我覺得“人流”一詞也能看出人很多，人們都趕來欣賞梅花。

生：我覺得“人流”就是說梅花山的人就像是大海里水那么多，而且是流動的。

師：小朋友們真聰明！原來，“涌動著”與“人流”兩詞搭配得很貼切，共同突出了人多。那么，你還在什么時候、什么地方見過“涌動著人流”？

生：國慶節的大街上涌動著人流。

生：星期天，我跟媽媽去菜市場買菜，我看見菜市場里涌動著人流。

生：放假的時候，我和爸爸去上海世博園，這里到處涌動著人流。

這個教例，好像很普通，好像教師沒有在教方法，其實不然。教師首先讓學生在課文里找一找，“哪些詞讓你感受到人多的？”這是在提示學生，讀書應該從文本出發，進入文本，感受文本語言，用文本語言說話。這就抓住了語文學習的根，是讀書的基本方法。接著，教師讓學生“結合課文情景，說說‘涌動著’是什么意思”，從學生的回答來看，“涌動著”已經變成了具體的場景，詞語就鮮活了起來。結合語境理解詞語，這又是一種方法。很快，學生又發現了“人流”也說明人多。這時，教師把兩個詞語聯系起來，并告訴學生，詞語、句子間相互是有關系的，只有通過上下文注意它們的聯系，才能更深入地理解文章。這也是一種讀書方法，教師在這里只點撥一下，沒有深談，讓學生有個初步體會。當詞語進入學生心里，成為活的語言時，就到了讓它們結合學生的生活實際，試著運用的時候了。這位教師問：“你還在什么時候、什么地方見過‘涌動著人流’？”為了方便低年級學生說話，搭了一個平臺——“什么時候、什么地方”，從學生的回答可看出水到渠成了。這里，教師沒有刻意去教方法，而是有意識地引導學生用方法學習，并在關鍵之處進行點撥，努力讓學生學會運用，促使他們舉一反三。這就是活的教學，真正的“學會學習”。你看，其實“學會學習”并不高深莫測。

我們一定要明白：“學會學習”不是教會的，應該讓學生自己去學會；“學會學習”還是離不開教的，但應該教在點子上，教得有學問；“學會學習”就是要努力讓學生養成舉一反三的能力，讓學生學會活學，學會創造性地學習。

（作者單位：蘇教版小學語文教材編輯部）