怎樣教學(xué)小學(xué)語文略讀課文

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。在閱讀教學(xué)中，對于略讀課文怎么教學(xué)，大家討論的不多。筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)剬πW(xué)語文略讀課文教學(xué)的認(rèn)識。

一、規(guī)避略讀課文教學(xué)的誤區(qū)

當(dāng)前略讀課文教學(xué)存在這樣幾種誤區(qū)：一是略讀課文精讀化，教師把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得很精細(xì)，字詞句段篇面面俱到，這樣浪費了大量寶貴的教學(xué)時間。二是略讀課文泛讀化，教師不去引導(dǎo)學(xué)生有選擇、有重點地品讀，使學(xué)生對略讀的內(nèi)容不求甚解。三是略讀課文自讀化，教師完全任由學(xué)生，讓學(xué)生自讀，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

教師要規(guī)避這些誤區(qū)，明確認(rèn)識到教材編排略讀課文的作用。編排略讀課文的作用之一是對精度課文的鞏固遷移，包括對閱讀方法的鞏固遷移和對寫作方法的鞏固遷移。作用之二是對精度課文的拓展延伸，有對內(nèi)容、思想方面的拓展；也有對文體、方法方面的拓展，是豐富學(xué)生閱讀量，增加學(xué)生文學(xué)感知力的必要手段。

二、探索略讀課文教學(xué)的簡要模式

具體來講，搞好略讀課文的教學(xué)，筆者認(rèn)為可以從以下四個方面入手。

1．簡化目標(biāo)，便于體悟

略讀課文一般編排在單元的最后或精讀課文的后面，這樣編排，目的是給學(xué)生自讀自悟，提升獨立閱讀能力的實踐機(jī)會。既然如此，制定過高、過全、過細(xì)的目標(biāo)，一是時間不允許，二是會干擾精讀課文的教學(xué)，導(dǎo)致“魚與熊掌無法兼得”。因此，要簡化略讀課文的教學(xué)目標(biāo)，做到“一課一得”即可。教師可以根據(jù)每篇略讀課文的特點，參照“閱讀提示”，設(shè)計一兩個重點問題，也可依據(jù)學(xué)情，根據(jù)單元重難點確立目標(biāo)，這樣便于學(xué)生體悟語文的豐富多彩，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。如略讀課文《我的“長生果”》，教師根據(jù)閱讀提示和課文內(nèi)容確立了簡化的目標(biāo)：自讀課文，想想作者寫了童年時代讀書、寫作的哪幾件事，從中悟出了什么道理？并結(jié)合學(xué)生寫作實際，看受到了什么啟發(fā)。

2．粗化結(jié)構(gòu)，利于理解

略讀課文教學(xué)一般要完成三項基本任務(wù)：一是了解“寫了什么”，二是說說“有什么感受”，三是看看“哪些地方印象特別深刻”。對照這三項基本任務(wù)，略讀課文的教學(xué)設(shè)計也就是粗線條的，有個簡約的教學(xué)框架即可。如五年級上冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語言淺顯易懂，可設(shè)計“反復(fù)自讀，了解大意──分角色讀，把握基調(diào)──展開討論，交流感受”這樣的教學(xué)框架來幫助學(xué)生自讀感悟。進(jìn)行這樣粗化結(jié)構(gòu)的自主學(xué)習(xí)，不但能利于提高學(xué)生對全文的理解把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，可謂一舉多得。

3．活化教法，保證效果

略讀課文和精讀課文的教學(xué)方法要相互配合、相得益彰，共同完成單元訓(xùn)練的重點和難點任務(wù)，在各自的教學(xué)方法上要靈活搭配，保證教學(xué)效果。

（1）主題閱讀，模塊整合

運(yùn)用主題閱讀法將同一主題或同一作者的幾篇文章整合在一個或幾個課時里進(jìn)行教學(xué)。如人教版第九冊第八組課文以“走近毛澤東”為專題安排了四篇課文，從不同角度反映了偉人毛澤東的風(fēng)采和情懷。在精讀了前兩篇文章的基礎(chǔ)上，可以將兩篇略讀文章整合在一起，運(yùn)用主題閱讀法讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，帶著問題“毛主席哪些事情讓你感到十分敬佩，哪些事讓你認(rèn)識了一個擁有樸素情懷的毛澤東？”研讀文本，進(jìn)行交流，這就使得毛澤東的形象顯得更加真實、豐滿、生動。

（2）把握重點，精略互融

雖然說略讀課文教學(xué)講究“簡”“略”，但也不排斥在課文的重點、精彩之處用精讀的手法來處理，讓略讀與精讀互相融合。

如一位教師在教學(xué)《刷子李》時，抓住“黑衣白點”這一富有語言感染力的細(xì)節(jié)進(jìn)行重點指導(dǎo)：①閱讀課文3－11節(jié)，抓住“果然”“居然”“竟然”等引出的重點詞語體會“刷子李”的本領(lǐng)。②聯(lián)系第1自然段，辨析“有白點不要錢是否有點傻？”③重讀第1自然段，對于這個問題有新的體會。教師準(zhǔn)確地把握住了這篇略讀課文的重點，彰顯了略讀教學(xué)的精彩。

（3）比較異同，開闊思路

充分發(fā)掘已學(xué)課文的教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面多角度、多層次地比較閱讀，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。可以是同一主題的不同作品的比較，也可以是同一內(nèi)容不同作者，同一內(nèi)容不同體裁，同一作者不同作品等進(jìn)行比較。如精讀課文與略讀課文的比較：人教版第七冊略讀課文《秦兵馬俑》對兵馬俑眾多的類型、鮮明的個性進(jìn)行了非常細(xì)致、逼真的描寫。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生比較前面學(xué)過的精讀課文《長城》《頤和園》“抓住事物特點進(jìn)行描寫”的寫作方法，暢談感受，學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)悟?qū)懛āＴ偃纾宰x課文與略讀課文比較：教學(xué)第十一冊《跑進(jìn)家來的松鼠》時，可以讓學(xué)生回顧第九冊《松鼠》，溫故知新，再從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面對比閱讀，提升學(xué)習(xí)效率，開闊思路。

（4）寬化拓展，形成能力

略讀課文一般十分重視課內(nèi)外的拓展延伸，如語言積累、寫法感悟、情感升華、課外閱讀等等。學(xué)生在自讀自悟和交流探討中能夠感知文本的主要內(nèi)容，體會描寫的精彩絕妙，感受文本呈現(xiàn)的生動形象，習(xí)得寫作的基本方法，同時也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力。

對意味深長的略讀課文可以采用“讀寫結(jié)合法”，讓學(xué)生寫出感受。如學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對話》后，布置學(xué)生課外采訪周圍愛讀書的人，列一個采訪提綱，做一份訪談記錄。對詩歌類的略讀課文，如《最后一分鐘》《聽聽，秋的聲音》等，可以采用“朗誦訓(xùn)練法”，鍛煉學(xué)生的朗誦能力，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)對文本的理解。對戲劇、相聲類的略讀課文，如《半截蠟燭》《打電話》等，可以采用“表演再現(xiàn)法”，輔導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，排演課本劇，讓學(xué)生全方位地學(xué)習(xí)、感悟課文。對那些圖文結(jié)合比較好的略讀課文，如《一幅名揚(yáng)中外的畫》《媽媽的賬單》等，可以采用“看圖說文法”，讓學(xué)生借助圖片展開想象聯(lián)想，開展交流，進(jìn)行對比，深入感悟。

【責(zé)編 張景賢】