如何讓學生在“主動-合作-探究”學習中成長

語文新課程標準指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主-合作-探究”的學習方式。學習方式不僅包括相對的學習方法，還涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量，所以改變原有的單一被動的學習方式，建立和形成充分調動、發揮學生主動性的多樣化的學習方式，對促進學生發展具有戰略意義。

因此，在教學過程中，我注意引導幫助學生建立新的學習方式，以適應新形勢下對人才培養的需要。

一、激發主動意識，共享合作成果

《基礎教育改革綱要（試行）》提出了轉變學生的學習方式的任務，促進學生在教師指導下進行自主的、富有個性的學習，調動學生主動參與的積極性，培養合作精神，把教學的本質定位在交流上，使學生在自主、合作、探究中，不僅能形成互相幫助、同舟共濟、榮譽與共，達到互補，使所有的學生獲得充分的發展，還可以加快學習內容的完成，共享學習成果，對形成和諧的師生、生生關系起到促進作用。因此在實際教學中，我注意引導學生自主合作學習。

1.尊重學生的學習意愿

質疑問題是學生的天性，它好像一把打開知識大門的鑰匙。教師尊重學生的學習意愿，滿足他們的需求，學生會自覺而積極地投入學習中，成為主動的學習者。有的課文離學生生活實際較遠，但所學知識很有趣，同學們想知道的事情很多，但不懂的問題也不少。所以在執教這些課時，可以給他們安排出一定的時間提出自己想弄懂的問題、提出自己的學習目標。

2．保證學生的學習時間

作為學習的主人——學生應該有自己支配學習時間的權利。在教授課文的重點部分時，可以給學生留出20分鐘自學時間，讓學生自己讀書、自己勾畫、自己完成練習。

3.促進合作交流、共享學習成果

教學實踐表明，學生個體之間的差異是客觀存在的。這就要求教師根據具體的教學任務、教學主題與環境條件，恰當地選擇教學方法，準確地把握問題的解決形式，切不可千篇一律，教學模式化。小組合作學習活動中，教師的角色不容忽視，應充分體現組織者、合作者、指導者和參與者的角色，達到師生互動、生生互動，在合作學習中達到學習目的。

二、引導自主探究，提高學習能力

《課程標準》提出了對培養學生創新精神和實踐能力的要求，強調各學科都要把探究性學習擺到突出的位置上。我們可以依據教材特點，依據探究學習實驗的要求，課前組織學生收集與本課有關的資料，為探究性學習提供學習資源。在教學中，首先引導學生發現問題、提出問題，確定探究性學習的目標，然后讓學生通過閱讀課文和課前準備的學習資源，進行自主性探究學習，小組合作探究，達到成果共享，最后把探究性學習延伸到課外。整個教學過程完全放手，讓學生自主去探究學習。他們從收集信息、分析信息、處理信息和運用信息的過程中體會到獲取新知識的愉悅；從發現問題、探究問題、解決問題中嘗到了創新的快樂，使學生在探究性活動中體驗到創新的情感，創新的策略。

三、貼近社會、生活、強化語文實踐

語文課程實踐性很強，學生語文實踐能力的培養常常是在語文實踐中進行的。語文課文的選擇有很多是文質兼美的文章，有一些游記，描寫了自然景觀和祖國的大好河山，抒發了作者熱愛祖國河山之情。學生學過不少類似的游覽性質的文章，也有游覽美好河山的親身經歷。在這一點上語文和學生的生活實踐貼近，而作者細心觀察用心感受，展開豐富的想象，又是恰恰學生所欠缺的。因此，在這些課的設計上我充分利用學生已有的生活經驗，通過語文實踐性學習，彌補學生的欠缺，對教師角色、教學方式做了較大改進。

可以采取“導游解說式”的教學模式。首先自學課文，搜集資料、介紹資料、討論交流。然后“導游”引導“游人”游覽，運用課文內容敘述，運用資料解說，“游人”質疑、讀書、感悟、體驗，最后總結式討論交流，學生相互交流，暢談感受，發表意見。“游人”發現問題，質疑拓展思維空間：“導游”解說，學會運用資料，合作學習，解決問題，這樣強化了語文實踐活動，學生語文實踐能力得到了培養，而教師在這里擔當著雙重角色，起到穿針引線、調控課堂的作用。

新課程改革的重點之一是促進學生學習方式的變革，這項改革關系到教育的質量，關系到民族素質的提高，關系到綜合國力的強弱，因此語文教學應在師生的對話過程中進行。學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者。在教學中，教師應更新觀念，改變傳統的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習，讓學生在“主動、合作、探究”學習中成長。

【責編 楊 子】