如何提高英語教學的有效性

有效性是指在教師教學中，學生獲得了具體的進步和發(fā)展。學生的進步和發(fā)展是教學有效與否的唯一指標。有效性是針對學生講的，不是指教師是否完成了教學任務，而是學生在教師的教授下有沒有學到知識，學得好不好。如果學生不想學，學了沒有收獲，教師即便教學再有能力也是無效教學。同樣，學生學得辛苦、努力，但由于教師教育不得法，教學能力不高而影響了應有的發(fā)展和知識的掌握，這也是無效的教學。因此，作為小學英語教師，要提高教學的有效性要兩手抓，教師方面和學生方面的因素都要考慮到。

一、進行減負增效改革

在推行素質教育的今天，減輕學生過重的課業(yè)負擔已經成為全社會的共識。減負是我國基礎教育改革的一個焦點話題，切實減輕學生過重課業(yè)負擔，促進學生身心健康和全面發(fā)展，既要注意學業(yè)量的減少，又不可忽略質的提高。在現實教學中，很多英語教師感到，推行素質教育以來，教師教學變得輕松了，學生的書本也減輕了，認為這就是素質教育。但是，在減負的背后，我們的教學成績卻落后了，是不是減負不適合學校教育呢？因此，很多教師又開始“舊調重彈”，素質教育的課堂減負成為一句空話。我們要提高教學的有效性就要走減負增效的實效性。

1.教師對待課堂練習要突破重、難點

練習是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，練習的設計會直接影響學生掌握知識的情況。課本中配有許多練習題，如何恰當的選擇，使所教的內容很好地被學生掌握呢？我認為關鍵是要處理好這樣三大關系：（1）量與質的關系：練習要有一定的量，但必須保證質量；（2）量與難的關系：設計練習必須根據大綱要求，由淺入深、由易到難、循序漸進；（3）新與舊的關系：練習設計要新舊知識結合，使學生在鞏固新知識的基礎上同時復習舊知識。

2.運用現代教育手段

隨著信息技術的發(fā)展，以計算機網絡為特征的多媒體信息技術進入校園，優(yōu)化了課堂教學。多媒體技術可以為學習者提供一個全方位學習英語的交互環(huán)境;網絡技術具有資源共享，信息量大、實時、快速的特征，能完全補充英語教學資源，全面調動人體感官參與學習活動。而作為英語教師，用多媒體輔助課堂教學能夠節(jié)省板書時間，提高課堂教學效率。同時，可以從網上搜索一些與英語教材有關的資料，彌補書本知識的局限性，豐富學生的視野，讓學生學習思維更廣闊。特別是對于年齡大的教師，由于對多媒體網絡不熟悉，就阻礙了教學現代化實施，傳統的板書教學方式阻礙了教師的減負效果。

3.指導學生學習方法

為了減負之后，把大部分時間還給學生，讓學生有更大、更自由的空間和時間自我完善、自我發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造力，增強實踐，我們教育工作者就必須使學科教育增效，也就是要在課堂教學上下工夫。教學中“授之以漁”，使學生掌握有效的學習方法，形成良好的學習習慣，培養(yǎng)一定的能力，也將會是減輕學習負擔的有效舉措。例如，學生初步學會辨認音素、拼讀音標詞時，加強語音知識訓練，指導學生把音標歸納、對比，多讀多記，了解元音字母及字母組合在重讀開、閉音節(jié)的讀音規(guī)律，幫助學生掌握見詞讀音、聽音寫詞的技巧，學生也因此而摸索出以讀音記憶單詞拼寫的方法，不必死記硬背詞語。我還盡早教會學生們查詞典的方法，增加閱讀量，當遇到新鮮的詞語時完全可從詞典中自學其音義，鍛煉培養(yǎng)了其自學能力。除了介紹給學生怎樣背誦課文，如何復習，如何提高聽力等方法外，我還組織學生互相交流學法心得，積累各種學習方法與習慣。只有獲得有效的方法，學生才能相信自己有能力掌握英語學科，看到成功的希望。

二、客觀進行教學評價

教學評價是教學的組成部分，正確、科學的英語課程評價方法，無論是學生和教師，都能夠從中得意。不僅可以全方位地考察學生的學習進展情況，了解學生對于學習的見解，從而改善課堂教學，而且還有助于教師對課堂、對學生、對自己一個全面的了解，使得教師不斷地改進教學方法或進度，使得課堂教學更為有效。

傳統的教學評價主要停留在對考試成績的狹義評價上，以一次考試分數來評定學生的優(yōu)劣，一張考卷定乾坤，對于其他方面的評價都逐一舍棄了，以偏概全。反思我們以往對學生的評價，就會發(fā)現很多弊端和主觀因素。如根據學生一時的表現來評價：認為分數好，學生思想品質有出入沒關系，一俊遮百丑；以師生關系是否友好來評價：教師戴著有色眼鏡看學生等等，這些都無視學生的成長和發(fā)展。新一輪的課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價。在“一切為了學生的發(fā)展”的理念下，我校正積極地健全學生素質評價，學生素質評價的過程還是一個需要不斷實踐不斷完善的過程，在不斷地探索中，爭取在一段的時間內，解決學生素質評價的問題，最終用全面的學生素質評價體系代替過去的單一的考試制度，從而更好地提高教學效率。對此，在每一個學年的開始，我們會根據評價指標組織學生進行測試，從而掌握更多有關學生的信息，不斷調整教學的方式，避免學生之間學習的兩級過度分化，同時從中抽取一些典型案例進行個案分析，并提供相應的評估報告。所有這些，都充分體現了評價對教學策略的制定起著重要的導向和質量監(jiān)控作用，其最終目的，旨在提高教育質量，優(yōu)化教育決策。

三、實行分層教學過程

教學有效性建立在班級整體單位上，而不是以尖子生為標準，因此，我們要提高班級的整體成績才能體現教學有效性。由于每個學生的成長環(huán)境、學習基礎、興趣愛好、理解能力等不同，學習成績就分出不同級別的學生，教師也應善于使用分層達標的教學，對不同層次的學生提出不同層次的要求，注意個體差異。使不同的學生在不同層次上保持學習英語的積極性，并在各自的基礎上發(fā)揮特長，使個性的發(fā)展和英語能力的提高得到和諧的統一。教師在教學中要做到兼顧，不能只關注到了某一類學生而忽略了其他學生，從而降低了課堂質效。在培養(yǎng)優(yōu)秀生的解決問題能力的同時，照顧到中等生的理解能力和落后生的知識基礎。比如，在小學英語口語的教學中，應該提供給每一層次學生活動的機會，特別是應多給后進生活動的機會，如先讓后進生讀簡單的單詞和句型，然后再讓中等層次的學生讀復雜的單詞和句型，優(yōu)等生讀復雜的句型和課文。

總而言之，有效性教學是現代社會對教育培養(yǎng)人才的要求，是學校教育水平的體現。隨著人們對教育的大力關注，教育內涵的不斷發(fā)展和深化，提高教學有效性將是廣大教育工作者一直面對的課題。我們要從思想上給予高度重視，從行動上真正培養(yǎng)出合格的人才。

【責編 周春曉】