對新課改下高中數(shù)學(xué)教師適應(yīng)性的分析

摘要：新課改對高中數(shù)學(xué)教師而言，是一次對自我的挑戰(zhàn)。高中數(shù)學(xué)教師如何對新課改的精髓進(jìn)行把握，全面貫徹新課標(biāo)求的教學(xué)理念，從而進(jìn)行開放式的教學(xué)，將課堂教學(xué)活動轉(zhuǎn)變成為一個(gè)師生對話和交流的場所，將直接關(guān)系到高中數(shù)學(xué)教學(xué)今后的發(fā)展，同時(shí)會也影響到我國新課改革在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：新課程；高中數(shù)學(xué)；教師適應(yīng)性

新課改的進(jìn)一步貫徹和深化，促使了高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方式和理念上的轉(zhuǎn)變，這也成為了教師教學(xué)活動轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。新課改實(shí)施以后，教師在教學(xué)活動中的轉(zhuǎn)變程度直接關(guān)系著我國新課改革的進(jìn)度和成敗。埃利奧特曾經(jīng)說過：“課程的變革實(shí)際上是教師的變革，沒有教師自身的主動適應(yīng)與變化發(fā)展，課程變革是不可能實(shí)施和成功的。”所以教師在我國教育改革中起著關(guān)鍵性的作用。本文現(xiàn)就通過新課改后新舊課程在教學(xué)要求上的差異，對教師的適應(yīng)性進(jìn)行了分析，希望對今后相關(guān)研究有所幫助。

一、新舊課程在教學(xué)要求上的差異

1.在課程目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)三維教學(xué)目標(biāo)

同傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)相比，新課標(biāo)在知識、技能、方法、過程以及教育價(jià)值觀方面有了全面的調(diào)整和革新。新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將高中數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)置于數(shù)學(xué)本身價(jià)值之上，從而使教學(xué)面向了所有的學(xué)生，其根本的出發(fā)點(diǎn)定位在了學(xué)生身上，最終提出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

2.在課程理念上強(qiáng)調(diào)探究應(yīng)用

新課標(biāo)充分考慮了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中個(gè)體上的差異，通過以人為本的理念，大力提倡積極、探究和創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。新課標(biāo)還特別重視開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維方面的能力，從而提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的意識。同傳統(tǒng)教學(xué)理念相比，我們能夠從新課標(biāo)所要求的教學(xué)理念中，體會出學(xué)習(xí)方式多樣性、教師角色多重性、學(xué)生評價(jià)多元性。

3.教學(xué)結(jié)構(gòu)專題化和模塊化

新課改之后的高中教學(xué)教材在教學(xué)的內(nèi)容上進(jìn)行了模塊化和專題化的設(shè)置，教材也被分為必修和選修兩種。在教學(xué)方案的選擇上，新教材不僅凸顯了高中數(shù)學(xué)知識的多樣性，還體現(xiàn)出了高中教材的基礎(chǔ)性與選擇性，其宗旨就是提高學(xué)生的高中數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)。

二、教師的適應(yīng)性分析

1.教學(xué)理念上的不適應(yīng)

新課程要求教師在高中數(shù)學(xué)的客觀教學(xué)過程中能夠面向每一名學(xué)生。而很多教師習(xí)慣性地追求“精英教育”理念，關(guān)注的不是所有學(xué)生的全面發(fā)展，在意的是單純的考試成績，只重視如何保證升學(xué)率。因此，面對新課程改革所倡導(dǎo)的民主教育，保障每一位學(xué)生受教育的權(quán)益的教育理念，他們本能地表現(xiàn)出不知所措，從而產(chǎn)生了對新課程改革的不適應(yīng)性。

（1）在評價(jià)觀上，新課標(biāo)通過認(rèn)定學(xué)生的模塊學(xué)業(yè)成績，來考查學(xué)生平時(shí)的行為表現(xiàn)。模塊成績總分主要通過考查終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)兩項(xiàng)指標(biāo)，并按一定比例合成。一些教師習(xí)慣于用成績來評價(jià)學(xué)生，而對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)或探究活動過程當(dāng)中，參與合作意識、語言表達(dá)能力、實(shí)踐技能、數(shù)學(xué)分析邏輯能力、知識掌握和運(yùn)用水平等進(jìn)行考核的形式還表現(xiàn)得很不適應(yīng)。

（2）在學(xué)生觀上，一部分教師還沒有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來。他們習(xí)慣性地控制教學(xué)過程，管理教學(xué)活動，無法擺脫以往機(jī)械的教學(xué)模式。這就與我們新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，教師只是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者的角色，在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程當(dāng)中師生交流、共同發(fā)展的教學(xué)理念相違背。因此，對高中數(shù)學(xué)教師的這種守舊教學(xué)觀進(jìn)行改變，就成為了新課改革有效實(shí)施的重要保證。

2.教學(xué)策略上的不適應(yīng)

（1）對以模塊為系統(tǒng)的教材編排不適應(yīng)。在我國目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域匯，還有不少教師利用長期養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣和邏輯來編排教材中所要講授的內(nèi)容。因此，在開始接觸新教材內(nèi)容中的獨(dú)立模塊知識及模塊知識間缺乏緊密聯(lián)系時(shí)就顯得無法適應(yīng)。

（2）在教學(xué)方式上的不適應(yīng)。目前還有不少高中數(shù)學(xué)教師仍然沿用著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多數(shù)都是一種單純的“滿堂灌”形式的教學(xué)方法，并不重視課堂上師生間的相互交流，從而忽略新課標(biāo)所要求的體驗(yàn)性教學(xué)方式。

3.培訓(xùn)和評價(jià)上的不適應(yīng)

我們應(yīng)該讓高中數(shù)學(xué)教師能夠進(jìn)行本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的培訓(xùn)，然后本著“先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗”的原則，進(jìn)一步促使高中數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想和教育觀念，使其領(lǐng)會我國新課改的精神實(shí)質(zhì)，從而逐步更新自己的教學(xué)理念。雖然時(shí)常會有一些專家或?qū)W者介紹新課程的理論，但是在教學(xué)實(shí)踐中缺乏易操作性。因此，我們要想將這些相關(guān)的理論轉(zhuǎn)化成為能夠在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的知識，就需要用更多的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來支撐。所以，迫切期望學(xué)校能創(chuàng)造更完善的教學(xué)條件，將這種專業(yè)支撐全面引入學(xué)校。

我國現(xiàn)在所實(shí)行的新課改革是否能夠順利實(shí)施，其關(guān)鍵就在于教師的表現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)教師不只是高中數(shù)學(xué)課程的實(shí)施者，還是高中數(shù)學(xué)教育活動的研究者和建設(shè)者。如果高中數(shù)學(xué)教師不能及時(shí)而有效地對高中教學(xué)活動進(jìn)行關(guān)注、適應(yīng)和研究，則無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程當(dāng)中所存在的各種問題，同時(shí)也就無法對高中數(shù)教學(xué)行為進(jìn)行適時(shí)而有針對性地指導(dǎo)。所以，研究高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上對新課標(biāo)的適應(yīng)性，就關(guān)乎著我國新課改革標(biāo)準(zhǔn)能否起到實(shí)際的效果和作用。因此，我們要對此進(jìn)行高度的關(guān)注和重視。

參考文獻(xiàn)：

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3.謝利民、楊喜鳳，《新課程改革：影響有效實(shí)施的因素透析》[J]；河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）

【責(zé)編 張景賢】