中學信息技術教學初探

計算機信息技術應用在各行各業，發揮的作用越來越重要，掌握計算機技術成為人們的一種基本僅能。有人說：“不懂計算機是21世紀新的文盲。”中學計算機信息技術教育是與時俱進的一門新課程，近年來，伴隨教育改革的推進，對中學信息技術教學的研究不斷深入，在從事信息技術的教學中我深有體會，以下是我的一些感悟

一、計算機教學存在的問題

現在的教育仍然是以應試為主導，考試仍然是考評學生的主要標尺。計算機學科不是一門主課，對學生的升學來說影響不大，很多教師和學生都認為，只要及格就行。教師教學是為了應付學生的考試，用滿堂灌的方式，教學計算機理論知識。學生學習感到抽象，缺乏上機操作的能力，不利于學生學習能力的培養。

計算機教學的教材版本很多，造成了中小學教材雜亂無章的局面，教師教學感到無所適從，難以規范。面對計算機統考，不同的地方也有不同的內容，無法進行統一評估。另外，教育部早在2000年就印發了《中小學計算機課程指導綱要（修訂稿）》，對中小學信息教學內容和課時等提出了較細的要求，但這只是指導性的文件，沒有提升到教學大綱的高度，所以沒有約束力。

學校基礎教育設施落后，有的學校由于資金原因，雖然建立了計算機教室和多媒體，但遠遠不能達到讓學生都有上機的機會的條件，教學主要停留在教師的講授階段，制約了學生的學習素質的提高。

計算機學科教師教學素質能力有待提高，教師本身信息技術素養不高，對計算機的操作技能不熟練，教學過程不可能有深入的鉆研，導致組織教學死板，教學語言生硬，教學方法欠佳。甚至有的學校讓其他學科的教師代替上課，這樣的師資隊伍無論如何都不能提高計算機教學質量。

二、計算機教學的應對措施

1.完善教學管理

對計算機教材和教學大綱進行規范，有一個科學的教學指導，對教學的總體提出要求，教學有目標；學校改善計算機教學的軟件和硬件配置，讓學生有良好的學習條件。加大對計算機教學的資金投入，加強軟、硬件、網絡、多媒體的升級改造，推動計算機網絡建設和教學資源建設、促進信息教育環境的形成。

2.提高教師的素質

教師是教育的主力軍，他們的素質決定了培養出的學生的素質，未來教育的發展對教師素質的要求會越來越高。學校要擁有一批有較豐富的教學經驗，較高業務水平的教師隊伍。學校也要大力宣傳在計算機教育改革中實施素質教育是現代化教育的要求，使教師們都認識到，普及計算機教育已刻不容緩，從而自覺提高對自己的素質要求。素質教育決定了計算機教師要具有多媒體技術、網絡技術和相關的信息技術素質。要從思想高度認識計算機教學的重要作用，努力提高自身素質來適應現代教育要求。比如，掌握計算機的基本知識和操作，會用辦公軟件進行信息的處理、加工、排版，能制作簡易課件。

另外，學校組織教師培養，培養形式不拘一格。培訓內容可以系統學習，也可以分解練習。計算機教師一方面要朝一專多能方面發展，通過學習實踐，提高自身素質、業務水平和教育教學經驗。另一方面，教師也應自覺參加學校組織的各類培訓，提高自己教育現代化的意識，掌握現代化教育教學理論，提高開展教育科研的能力和撰寫論文的水平，利用現代化教學手段去進行教學教研活動。

3.改革教學方法

（１）課堂教學要精講多練

計算機是一門實踐性很強的學科，強調學生的上機操作能力。如果教師在教學中只講理論知識，學生的認知停留在文化的表層，不會運用，沒有充分的練習時間，計算機教學就失去了本身的意義。反之，如果教師不講，讓學生盲目操作，學習結果很低。學生沒有正確的指導，會損壞計算機配置。我們在計算機教學中正確運用精講多練的原則。精講是指對于學生自己看得懂的、理解的內容，教師少講，甚至不講；而對于一些理論概念（如文件、目錄、路徑等），要有針對性地講解，突出重點，抓住關鍵，突破難點，精要簡明地講授，讓學生掌握知識要領。多練是指讓學生盡可能多地參加實踐操作，以掌握計算機操作的基本技能技巧。在學生實驗時，我們加強巡回輔導，及時發現和糾正學生錯誤，反對讓學生放任自流，無目的地實踐。比如，我在一節課的時間只講1到2個內容，每個內容用10分鐘進行講解、示范，然后讓學生實際操作，對難點重點解釋，讓學生反復操練。學生在掌握以后，再講下一個知識點。這樣讓學生在練習中得到鞏固，記憶深刻，熟練掌握。

（２）結合多媒體課件輔助教學

多媒體圖文并茂的效果深受教師的歡迎。傳統的課堂教學以教師的講授為主，再服役板書。教學過程比較單調，學生學習起來感到抽象、枯燥，對學習不容易產生興趣，積極性不高。而多媒體課件通過強大的視聽效果，調動了學生的多種感官，使學生手、眼、腦、耳并用，激發了學習的好奇心，學習的趣味性提高了求知欲，從而提高了教學效果。另外，多媒體課件有演示和講解的功能，信息技術學科更方便應用它。比如，在機房的局域網安裝有實際應用價值的輔助教學軟件，讓學生自己上機操作、自由選擇練習。

（３）進行分層教學

由于每個學生的智商不同，家庭環境不同，個性愛好不同，理解能力不同等，需要教師在教學中對不同的學生給予不同的教育。在關注面相全體教學效果的普遍性的同時，必須重視面向個體的個別性，避免出現“吃不飽”“吃不了”的兩極分化教學狀況。要因材施教，不能模式化，采用分層次教學，設置多元化的學習目標，教學目標區分為達標、中級、高級等不同發展水平層次的目標維度。這樣，學生可以根據自己的情況確定發展方向和水平要求，充分發揮學習主體的作用。教學中通過教師的分層設疑、分層釋疑、分層輔導，再結合學生的分層練習、分層反饋，努力實現教與學的優化組合，充分體現分層導學課堂教學的差異性教學。如在對大部分學生進行普及計算機教育的基礎上，針對優等生，對有潛質、有才華的學生進行個別化教學輔導，讓他們廣泛參加計算機第二課堂、競賽等活動，激發他們的學習興趣和熱情，精心培養這些人才，使他們在全面發展的同時，注意發展特長。對于后進生，教師多輔導，加強他們對基礎知識的掌握，手把手地進行操作指導。

總之，計算機信息技術學科是一門新興的、迅速發展的學科，是中學教育的重要組成部分。在農村的信息技術教學與城市教育相比還存在一些差距，我們要積極轉變教學觀念，創造信息技術教學的有利條件，探索教學方法，讓中學信息技術課程跟上時代的發展，提高自身教學水平，培養出高素質的學生。

【責編 周春曉】