淺談對高中政治新課改的體會

課程改革實驗使教育呈現(xiàn)前所未有的新局面，這對于我們工作在一線的教育工作者來說是機遇，同時也是挑戰(zhàn)。應該如何深入理解新理念，抓住這次教改機會提升自己的理論和實踐水平；如何探索出行之有效的教育教學方法；如何處理實踐中遇到的問題和困惑等等，是我們每一位教師都應該思考的問題。在此我結(jié)合自己的工作經(jīng)驗談談體會。

一、對新課程新理念的認識

1．新內(nèi)涵。新的課程改革標準明確指出：新課程下的課堂教學要改變過去教學中單純注重書本知識的講解，導致課程內(nèi)容對于學生來說繁瑣、困難的現(xiàn)狀，要關注學生的成長和進步。教師在教學的過程中將教學內(nèi)容和學生熟悉的社會生活聯(lián)系起來，關注學生的興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。這從課程內(nèi)容的角度確定了基礎教育課程改革同學生生活實際的聯(lián)系。

2．新要求。《普通高中思想政治課程標準》中也提出思想政治課“要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。”為此構(gòu)建了學生知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊，如《經(jīng)濟生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學》。這四個必修模塊都體現(xiàn)了與現(xiàn)實的密切聯(lián)系。

3．新導向。課程標準確立了一種全新的教育理念和與此觀點相對應的全新的教學模式，使教育發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。理念是行動的先導。此理念有如下特征：時代性，即馬克思主義基本觀點與時代特征相統(tǒng)一；針對性，即思想教育與學生成長階段的特點相結(jié)合；開放性，即新課程內(nèi)容與創(chuàng)造性思維對接。

4．新課堂。構(gòu)建貼近生活、貼近學生、貼近社會，以生活為基礎，以學科知識為支撐的課程模塊，使課堂不僅實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)移和傳遞，而且讓學習者主動地沉浸在體驗知識的過程中。讓“生活”走進課堂，使學生在學習的過程中，將知識充分運用到生活實際中。

二、政治課教學實踐的探索

新時代呼喚新課程的到來，新課程凸顯新的教育觀念。因此，教師一方面要樹立新的教學觀念，在教學中，應該作為學生學習活動的組織者、引導者和促進者，另一方面要樹立正確的學生觀，要樹立生本意識。那么，我們?nèi)绾呜瀼剡@些新觀念呢？我認為課堂教學是政治課教學的基本形式，為了適應新課改的要求，我們要從實際出發(fā)，認真教好每一節(jié)政治課，向課堂要效益。我是從以下幾個方面努力的。

1．注重調(diào)動學生的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”新課程下的課堂教學中學生是主體，教師是主導，課堂教學效果的呈現(xiàn)取決于學生學習的主動性和參與性。而學生能夠積極地參與課堂教學的一個重要條件就是學生對學習的興趣。那么，我們在課堂教學中如何調(diào)動學生的興趣呢？在高中政治課堂教學過程中，教師要根據(jù)課堂教學的內(nèi)容，結(jié)合學生的實際，把相對抽象的政治知識簡單化，這樣學生就會改變對原先的政治課理論性太強而不能參與其中，導致學習興趣下降的弊端，真正成為學習的主人。

2.密切聯(lián)系實際，調(diào)動學生興趣

高中思想政治學科不同于初中的課程，其理論性是非常強的，而且非常抽象，這對于學科知識相對薄弱的學生來說，難度不小。所以，在這樣的學情下，我們一定要結(jié)合學生實際，順利地實現(xiàn)由知識的已知向未知的轉(zhuǎn)化。

經(jīng)濟學部分是很多學生的薄弱環(huán)節(jié)，特別是一些專業(yè)的經(jīng)濟學名稱和一些經(jīng)濟活動過程中的詞匯，如價值規(guī)律、價值、價格……這些內(nèi)容相似度很高，應用頻率也很高，而這些內(nèi)容恰恰是學生相對迷惑性較大的地方。如何才能使學生清晰地把這些問題劃分好呢？我在這部分知識的教學過程中，充分聯(lián)系學生的現(xiàn)狀，首先布置課下作業(yè)，要求學生親自去調(diào)查。例如，鼓勵學生親自去買菜，堅持一段時間，從中總結(jié)菜價的變化狀況，這是學生相對比較感興趣的。學生在獲得了一定的信息后，再開始這部分知識的講解，教學效率大大大提升。

3.鼓勵質(zhì)疑，巧設思維情境

疑問是思索的開始，只有學生在學習過程中有了疑問，才會激發(fā)他們的思維，才能主動地去學習和探索。因此，在教學的過程中，教師要精心設置，巧妙提問，通過創(chuàng)設適合的教學情境來引導學生積極思考。在高中政治教材中，對于理論概念都有詳細的解釋和闡述，同時又有事例的說明。因此，在學生看來，似乎是沒有什么疑問。所以，教師需要巧妙設問，激起學生思維的火花，經(jīng)過一定的點撥和引導，使學生收到“柳暗花明又一村”的效果。

例如，在講“價值”概念時，我設疑如下：“既然價值是凝結(jié)在商品中的無差別人類勞動，那么，價值也就是勞動本身，對嗎？”問題一提出，如投石擊水，學生意見紛呈，或說正確，或說錯誤。我提問持肯定態(tài)度的同學：“既然價值就是勞動本身，那么農(nóng)民自產(chǎn)自食的糧食有價值，是商品，對嗎？”這又激起了學生思維的波濤。多數(shù)學生作了否定的回答，我便順理成章歸納指出：“農(nóng)民自產(chǎn)自食的糧食雖然耗費了人的勞動，但它沒有用于交換，因而不是商品，沒有價值。”接著，我又提出：“有些商品不是勞動產(chǎn)品也可以出賣，也有價格，這是否與勞動價值論相矛盾？為什么？”這又引起學生們的熱烈爭論，大有“一石激起千層浪”之勢。這樣經(jīng)過層層設疑，使學生從無疑到有疑，從釋疑到無疑的過程中精確掌握了概念。學生自始至終都處于一種積極思考的狀態(tài)，從而調(diào)動了積極性，有利于培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

未來社會的文盲將不再是那些沒有掌握一定知識的人，而是那些不會學習的人。“會學習”將被列為二十一世紀人才的“首要能力”，成為人們謀求發(fā)展和創(chuàng)新所必備的基本能力。在思想政治課教學中，教師要注意培養(yǎng)學生科學的思維方法，“授人以魚，不如授人以漁”“給學生一車獵物，不如給學生一桿獵槍”，從而使學生在離開學校后仍具有獲取知識的方法和技能，具有不斷創(chuàng)新的能力。在教學中，教師還要引導學生對同一問題進行不同角度的思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，同時教會學生注意把握知識點之間的聯(lián)系，把握各章節(jié)的主干知識，逐步培養(yǎng)學生用所學知識分析社會問題的能力。

我國著名的教育藝術(shù)演講家李燕杰先生曾經(jīng)有過這樣一段富有哲理的話：“教育是科學，它不僅屬于現(xiàn)在，而且屬于未來；教育是藝術(shù)，懂得教育藝術(shù)的人才能不斷推動教學改革的進程，并不斷推動教育的發(fā)展。”在新課程改革的大潮下，作為政治教師，我們一定要主動適應新形勢的變化，讓課堂真正屬于學生。

【責編 張景賢】