化學教學中關于“激勵機制”的思考與嘗試

教育教學中，總會有一部分學生學習比較困難，我們稱之為學困生。我們發現，學困生的問題很多，基本特點是智力正常，學習成績異常。進一步調查、分析表明，學困生都存在著一種失敗者心態，學習的內部動力機制發展水平低，集中表現為自信心、學習積極性差。而這一問題形成的主要原因是他們在學習過程中經歷了太多的失敗，產生了消極的心理狀態，逐步喪失了學習的原動力，因此他們在學習中的表現就越來越消極。在教學中，我們通過反復的研究、實踐，終于找到了解決這一問題的有效對策——“激勵機制”。它是通過教育的改革，不斷幫助學生成功，建立積極的心理狀態，形成自我學習、自我教育的內部動力機制，開發自我潛力，從而取得多方面的成功。

一、重視非智力因素，改善學生心態，促進成功心理的形成

在學生的眼里，教師是神圣的、嚴厲的，大多數學生不太敢接近教師。但初中學生更懂得感情，如果教師能施愛于細微之處，平時對學生多接觸、多關心，就會拉近師生之間的感情距離。為拉近師生距離，我堅持做到微笑進課堂，即使有再大的不開心，在學生面前我也總是面帶笑容；下課了，我習慣在教室多待一會，問問學生哪些內容沒聽懂；我們經常召集一些學生開座談會，聽取他們的意見；對于有情緒的學生，主動找他們聊聊；對生活上有困難的學生多一些照顧；學生的手破了，陪他們一起去包扎；表揚一個學生或希望學生改正錯誤時，我愿意用手拍拍他們的肩……其實都是一些很小的舉動，但對學生來說意義非凡。

二、調整梯度和要求，培養學生自信心

幫助學生正確認識自己，確定適宜的學習目標——這對學生來說非常重要，目標太小，學習沒有動力；目標太大，會有壓力。只有確定適宜的學習目標，才能不斷強化學生的成功體驗。我們根據學生的實際，確定能達到的實際目標。教學的步子要小，把教學內容按由易到難、由簡到繁的原則分解成合理的層次，分層漸進，使學生層層有進步，處處有成功，處于積極的學習狀態，感到自己有能力進行學習。當學生在學習上的艱辛努力不斷得到他人的認可和贊同時，這無疑會增強他們的自信心和成就感，促使學生愿意緊跟教師不斷爭取高一層次的成功。

三、實行激勵機制，為學生不斷創造成功機會

激勵機制是寓教于樂原則的一種表現形式，只有實行民主教學，為學生提供一個寬松和諧的學習環境，學生才會樂于學習，樂于表現自己。因此，在課堂教學中我積極為學生創造表現自我的機會，分層教學，對學生在課堂上的任何學習行為，我都給予及時而肯定的評價，適時、恰當地讓中、后等生回答他們能夠回答的問題，鼓勵他們進行某些能夠完成的實驗操作與演示等；當教師提問，學生回答不出時，我們不能急躁，要有耐心、多暗示、多鼓勵、多肯定；善于找到學生的閃光點，讓學生在學習中看到希望，教師要切記：也許就在你的一次不經意的批評中，使學生對化學學習產生反感。

四、積極開展實驗教學，促使學生主動參與教學活動

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，從一定意義上說，實驗就是化學的生命線。化學實驗中，經常伴隨顏色變化、沉淀生成、發光、放熱等現象，這些五彩繽紛、變化萬千的現象對初中生最具有吸引力，也最容易激發學生的興趣。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因此，在教學中我總是千方百計通過化學實驗來傳授知識，給學生多創造動腦、動手的機會。學生實驗做到人人動手，還將演示實驗部分改為學生實驗。此外，我又增加了聯系生產、生活的實驗，如講“酸堿指示劑”時，讓學生自己動手，利用花瓣制作指示劑；學習了碳酸鈣的性質后，組織學生自帶雞蛋殼，設計實驗證明雞蛋殼的組成等。

五、做好挫折教育，樹立自信心，培養積極情感

心理學研究認為，當學生學習取得成功時，學生會產生一種滿足、快樂、自豪等積極的情緒體驗，從而增強自信心，產生一種“好了還要再好”的自我激勵。為此，在教學中我增設學生實驗，還將部分演示實驗變為學生實驗，為學生創設更多的動手機會，讓學生在成功的喜悅中提高學習的自信心和積極性。在實驗操作過程中，有時由于操作不當或實驗儀器不妥等原因會造成實驗失敗時，學生也會情緒低落，甚至產生放棄實驗的念頭。這時教師一定要做好學生的引導：一方面向學生說明實驗是允許失敗的，任何一項科學實驗成果都是經過多次、甚至成千上萬次實驗才取得成功的，從而懂得“失敗是成功之母”的道理；另一方面，教師要有意識地教給學生挫敗為勝的方法，那就是面對失敗如何正確分析原因。教師應鼓勵學生在查找失敗原因的基礎上重做實驗，直至成功，使其從克服挫折中獲得成功的勇氣。

六、開展豐富多彩的課外活動，鞏固和發展學生自我學習的興趣

課外活動是課堂教學的延伸和補充，可豐富學生的課余生活，鞏固開拓所學知識，提高學習能力，發展學生的特長和愛好。針對學生個性心理發展特點，我們組織了豐富多彩的課外活動：板報中開辟化學知識園地，介紹化學史、化學家；組織學生小發明、小實驗，自制電解器、自制汽水；利用節假日走上社會，調查白色垃圾的有關狀況及合理舉措等。本學年，我們組織學生開展了社會綜合實踐課——《城市“白色垃圾”對環境及微生物的影響》，學生既開拓了眼界，同時又在愉快的氛圍中長知識、增才干。

七、從學生實際水平出發，實施鼓勵性評價

以往的評價往往有這樣的不足，即用“分數”這一把尺子，對所有的學生進行分等。這就使學生，特別是學習困難的學生得不到正確的評價，在這種評價體系的支配下，一再失敗的學生無法發現自己、激勵自己，失去了他們發展過程中必不可少的因素。因此，我們實行適應學生起點，鼓勵進步的評價，課堂學習活動表現評價。課堂學習活動主要依賴于學生個人的投入，因此我們把學生的行為表現作為評價的一個要點。如能否積極回答教師的問題；能否提出有意義的問題；能否獨立或與他人合作完成實驗；能否在交流討論中發表自己的見解和結論；能否將已有知識運用于正在進行的學習中。定期將評價的結果反饋給學生，讓學生明白問題所在，以便于調節自己的學習活動，并得到良性發展。

總之，任何評價方式和策略都需要在應用過程中根據學生的實際情況不斷更新、不斷調整、不斷完善，最大限度地發揮其積極影響，使學生漸漸地變成自主的、會學習的、富有個性的學習者。

【責編 周春曉】