初中文言文教學現狀及其應試策略探究

文言文自主學習以變“教我學”為“我會學”為核心目標，它的教學理論建立在“學生是學習活動的主體，教師的職責是組織、幫助和指導學生進行學習”的基礎之上。教師以課堂為核心，以課改的新理念指導文言文教學，改變現有的教學狀態，創新教學模式，提高課堂教學效率，促進學生文言文的閱讀理解能力，從而獲得了文言文教學的新思路與新方法。

一、問題提出背景

初中階段，培養學生閱讀淺易文言文能力的重要意義，毋庸置疑。然而文言文教學卻不盡如人意，作為閱讀教學改革的“瓶頸”，仍有“新鞋走老路”之嫌。新語文課程標準明確指出：語文課程“應致力于學生語文素養的形成”。

初中文言文教學一直頗有爭議，文言文教學和對文言文教學法的探討也不盡如人意。我們只要冷靜地反思一下近幾年來語文教學改革，不難發現這樣一種不協調的現象：現代文教學是“熱點”，而文言文教學則是教改熱潮中的“冷點”。“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角’，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊‘世襲領地’上仍然是一派‘春風不度玉門關’的荒涼景象”（錢夢龍《文言文教學改革芻議》）。文言文教學成了目前語文教師最不愿深究，也難以探究的領域，公開課、評優課，很少有教師愿意選擇文言課文來教學。文言課文是我國民族文化的一種載體，是傳承中國文化的重要陣地。

二、初中文言文教學的現狀

1.文言文教學無創新，教學死板。教師沿用傳統的讀、譯、背的教學步驟，先把課文讀一遍，然后從頭到尾譯一遍，最后叫學生背原文和譯文。學生愿不愿學，課上完以后知道了多少，不聞不問。有些教師甚至連這些程序都做不完整，只是照本宣科，把課文讀一遍，再把注解讀一遍，就草草了事了。2.無激情，教學乏味。課本中所選的文言文都是膾炙人口的名作，是在浩如煙海的古典文學作品中千挑萬選出來的，有精辟的議論，有細膩的描寫，有熱烈的抒情，有深邃的哲理。教師在教學中應全身心地投入到文章當中去，用自己的心去感受，用自己的激情為學生創造一種良好的氛圍。如果自己都不投入，自己都不能被這些美好的文字所陶醉，教學還有什么意味呢？3.教與學脫節，勞而無功。作為教學主導的教師應時刻注意自己的教是必須和學生的學緊密聯系在一起的。但很多教師在教授文言文時常常忽視了這一點。不能主動去發現學生學習中存在的問題，不留意學生的反應，無視學生的存在，導致教與學脫節。

三、初中文言文教學的應試策略

（一）提倡以學為主

在文言文教學中應改“以講為主”為“以學為主”，充分調動學生學習的積極性與主動性，改單純傳授知識為學知識與練能力并重，我總結出的文言文教學七步驟，具體應用在教學中效果明顯，即“一查二讀三譯四析五練六寫七串”。

查：學習文言文，首先要掃除文字障礙。教師要督促和引導學生自己運用字典、詞典或其他工具書查閱課文中的生字、新詞。對于作者的生平、作品產生的時代背景，教師也要督促學生自己去查找和分析。教師在課前布置的時候要周密詳細，課上可以讓學生自己講解，節省了時間，提高了效率。

讀：學生讀課文的方式主要有三：朗讀、默讀、背誦。這不同于前面提到的無目的、無計劃的死記硬背。朗讀時要求字正腔圓，抑揚頓挫，有聲有色，用以培養學生的語感，學會正確地發音和斷句。默讀是伴隨著思考和理解進行的，默讀的過程是咀嚼字句，了解文意的過程。背誦是為了牢固記憶，便于隨時回味，加深理解和感受，也增加了學生的語言儲備。朗讀、默讀、背誦應適時使用，才能達到自讀課文的目的。

譯：翻譯課文是文言文教學的重點。教師要充分發揮學生的主動性。開頭可由學生譯一般的句子，教師譯疑難的句子；繼而讓學生譯一段課文，師生共同訂正；最后是讓學生全文譯出，教師提示疑難句的翻譯?？傊?，要由教師的“一手包辦”為師生“攜手合作”。

析：文言文分析的內容包括：1.逐段揣摩結構方式，尋找內容層次，探察各層關系，歸納段落大意。2.搞清全文框架、脈絡，找出作者的構思線索和文章的交結樞紐，歸納文章的中心內容。3.了解文章的寫作特點，可通過同題材、同體裁或同時代、同風格的文章比較分析，借以了解文言作品的寫法特點。

練：通過課后練習讓學生掌握古漢語知識，訓練讀、譯等能力。一般練習用結合課文的閱讀、翻譯掌握學習的方法，普通難度的題課外做，難度過大的輔導提示。

寫：在完全理解課文的基礎上，還可以對課文進行改寫、仿寫。這是向古人學習寫作方法和技巧的有效途徑。如果能將同類課文調到一起，用單元教學法和比較教學法進行教學，則課后的練習效果會更好。

串：最后，教師還應把散見于各篇課文中的古漢語知識、寫作知識和文學史知識及時地進行串點成線，組線成面的工作，使之系統化、結構化。

（二）以課堂為核心，以課改的新理念指導文言文教學，改變現有的教學狀態，創新教學模式，提高課堂教學效率，促進學生文言的閱讀理解能力

1.借助多媒體教學手段，改變以前的單純教學手段。通過現代教學手段的運用，豐富文言文的教學內容，活化教學手段，使課堂聲色結合，圖文并茂，更直觀形象，觸發學生的思維，引發學生聯想與想象能力，激發學生學習的興趣。

2.借助問題，建立學生與文言讀本的橋梁。教師可開拓創新，發展提問的形式，改變原有的教學形式，發展提問的模式，變教師一人發問、一問到底，為教師提問與學生質疑提出問題相結合。以“本”為本，把語文教材、文章本身作為立足點，調動學生的主動性、學習語文的積極性，挖掘文本的內涵，用問題敲開對文本探究的大門，學會思考和做人，汲取精神的營養。

3.尋找文言教學的探究點，建立文言文教學的模式。改變固有的文言文教學的先導入，后字詞，再作者介紹，然后朗讀逐句翻譯等模式，可創見性地將教學模式的五要素即教學理論、教學目標、教學內容、師生組合、操作程序等五個因素互相聯系，有機組合。新課標以學生為主體，體現自主創新合作的理念，以探究點為突破，牽一發而動全身，點面結合的教學模式。

文言文教學是語文教學的重要組成部分，對繼承我國古代優秀文化遺產起著舉足輕重的作用。初中文言文教學是對文言文開始系統接觸的開始，是這些未來研究者所受的啟蒙教育，將為他們將來的發展和研究奠定基礎。如何搞好文言文教學是每一個教育工作者尤其是語文教師應該認真思考和細致鉆研的問題。

【責編 齊秋爽】