對(duì)小學(xué)語文“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”模式應(yīng)用的探究

新課程實(shí)施以來，我們都在努力探索語文課的教學(xué)方向，探究怎樣才能使語文課堂更有效。“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”教學(xué)模式便是在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生的。它強(qiáng)調(diào)的是師生雙邊互動(dòng)，學(xué)呼喚著教，教催生著學(xué)，質(zhì)疑與探究并行，求索與遐思共進(jìn)。我校作為一所新建學(xué)校，踐行的是先進(jìn)理念，遵循的是新型模式，一開始便把“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”作為追求的目標(biāo)。經(jīng)過逐步探索，我們的課堂已基本形成自主質(zhì)疑、梳理問題、互動(dòng)探究、拓展創(chuàng)新、歸納總結(jié)、當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)六步驟。

一、自主質(zhì)疑，彰顯活力

“學(xué)貴疑，疑則進(jìn)”，一切思想成果都來自于疑問。自主質(zhì)疑是我們課堂的必備環(huán)節(jié)，學(xué)生在質(zhì)疑中，情感被調(diào)動(dòng)，思維被激活，生命的張力得以彰顯。

剛開始，在課堂上我們放手讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)的問題，學(xué)生的問題五花八門，有關(guān)于標(biāo)點(diǎn)的，有關(guān)于字詞的，有關(guān)于句子的，有關(guān)于題目的，有關(guān)于常識(shí)的……有時(shí)一些問題聽起來讓人感覺幼稚，但作為教師，我們必須保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的熱情，讓他們敢于質(zhì)疑。

我們總結(jié)出兩種質(zhì)疑的方法：（1）出示課題后，首先讓學(xué)生讀“活”、讀“透”課題。這包含三個(gè)層次：一是讀出個(gè)性，二是讀出理解，三是讀出疑問。為了更深入地了解課文，讓學(xué)生帶著問題去初讀課文。（2）學(xué)生在初讀課文題目的基礎(chǔ)上，可以對(duì)文中感興趣的話題、文章內(nèi)容、重點(diǎn)字詞句、矛盾、人物等進(jìn)行質(zhì)疑，也可以根據(jù)自己的情感或文章的內(nèi)容提出不同方面的問題。

但質(zhì)疑不僅僅是一種形式，更是思維的重要載體，有價(jià)值的質(zhì)疑能推動(dòng)課堂深入，能引領(lǐng)學(xué)生在課堂上成長，所以學(xué)生必須學(xué)會(huì)質(zhì)疑。于是，在課堂上我們加入教師梳理一環(huán)節(jié)，即對(duì)學(xué)生五花八門的問題點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，分類整理。在這個(gè)過程中，教師要滲透質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題，為推進(jìn)課堂奠定基礎(chǔ)。

此時(shí)，教師提煉重點(diǎn)問題（包括內(nèi)容理解、感情體會(huì)、寫法揣摩），從而定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出了問題，還要會(huì)解決問題。例如，提問學(xué)生：“在同學(xué)們提出的這么多問題中，你覺得哪個(gè)問題最重要必須解決？”讓學(xué)生懂得“學(xué)會(huì)生字新詞”“讀通、讀熟、讀懂課文”“知道課文主要內(nèi)容”“給課文分段”等學(xué)習(xí)目標(biāo)。此環(huán)節(jié)一方面體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，另一方面也充分展示了教者深厚的底蘊(yùn)和課堂駕馭能力。

這兩個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的自我建構(gòu)、自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長。教師在學(xué)生的質(zhì)疑中了解了學(xué)情，能依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)思路，這個(gè)過程教師看似風(fēng)平浪靜，其實(shí)內(nèi)心正在進(jìn)行醞釀。醞釀成功后，教師出示主問題，提示學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主問題進(jìn)行自學(xué)。在自學(xué)的過程中，學(xué)生提出的問題在主問題的統(tǒng)攝下，一個(gè)個(gè)由模糊到逐漸清晰，簡(jiǎn)單的自己解決，未解決的便進(jìn)入下一輪的學(xué)習(xí)。

二、互動(dòng)探究，平等對(duì)話

疑問是課堂上汩汩流動(dòng)的清泉，涌動(dòng)著生命的活力。在學(xué)生追根溯源的過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握了，能力形成了，情感培養(yǎng)了，而追根溯源的過程就是教師、學(xué)生互動(dòng)的過程。

學(xué)生有了自學(xué)的基礎(chǔ)，互動(dòng)便有了憑借，有了保障。學(xué)生主動(dòng)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師對(duì)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行過濾、篩選，選擇重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的生成指導(dǎo)學(xué)生讀文，可以從重點(diǎn)字詞、需要掌握的句段、人物形象等方面，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象，聯(lián)系生活，理解字義。在學(xué)生的交流中利用精心設(shè)問、角色體驗(yàn)等策略，不斷讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞、句、段進(jìn)行品讀，把握課文主要內(nèi)容的方法，體會(huì)表情達(dá)意的作用，總結(jié)出如何更好地從內(nèi)容中體會(huì)思想情感，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師與學(xué)生思維碰撞，學(xué)生與學(xué)生思維碰撞，在碰撞中產(chǎn)生新的想法、新的感受，在師生的平等對(duì)話中推動(dòng)課堂的深入。

本環(huán)節(jié)是體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要體現(xiàn)學(xué)法的指導(dǎo)，同時(shí)，這一環(huán)節(jié)也是閱讀教學(xué)的重中之重。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)積極、興趣盎然的，情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。這個(gè)學(xué)習(xí)的過程也是師生個(gè)性體驗(yàn)、合作分享的過程，是學(xué)生形成正確價(jià)值觀的過程，因此，教師要有敏感的嗅覺與及時(shí)引導(dǎo)的意識(shí)，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話。

教師對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成予以檢測(cè)與反饋。對(duì)經(jīng)典的語言進(jìn)行積累，結(jié)合教材的特點(diǎn)進(jìn)行適度的拓展，使學(xué)生在拓展中運(yùn)用學(xué)得的閱讀方法或語言訓(xùn)練點(diǎn)，加以鞏固與提高。

在我們充滿生命活力對(duì)話式的課堂中，學(xué)生、教師、文本三者之間是對(duì)話的關(guān)系，三者相互影響，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)、探究，并在學(xué)習(xí)、探究中，提升生命的意義和生命的價(jià)值。

三、歸納總結(jié)，多維兼顧

教師從學(xué)生課堂生成、文章內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行總結(jié)歸納，促使學(xué)生情感升華。讓學(xué)生在課堂上通過聽、說、讀、寫，充分進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，課堂訓(xùn)練要貼近學(xué)生知識(shí)“最近發(fā)展區(qū)”，提高學(xué)生作業(yè)興趣，實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)和諧發(fā)展。當(dāng)堂訓(xùn)練有如下要求：（1）設(shè)計(jì)與教師備課相匹配的課堂訓(xùn)練作業(yè)，落實(shí)“精選、精講、精練、精批”。（2）拓展練習(xí)，力求題型靈活多樣，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，層次清晰，學(xué)科整合，進(jìn)行思維訓(xùn)練。（3）中年級(jí)語文練習(xí)題包括字詞鞏固、句式練習(xí)、段落背誦、短文閱讀等方面。（4）適度拓展，堅(jiān)持練筆，在課文的“空白處”激發(fā)想象，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，練習(xí)說話。（5）在讀文后推薦類似的文章讓學(xué)生閱讀感悟，擴(kuò)大閱讀量，或讀文本后讓學(xué)生寫讀后感受等等，因文而異。

回顧整個(gè)教學(xué)過程，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出問題，既有對(duì)文章的主要內(nèi)容、時(shí)代背景的表層質(zhì)疑，還有將新舊知識(shí)進(jìn)行比較的聯(lián)想質(zhì)疑。在不斷質(zhì)疑的過程中生成新的智慧，升華新的情感，在挖掘教材內(nèi)涵和拓展外延的過程中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑與生成的完整性，從而構(gòu)建一個(gè)開放，充滿活力，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，使其成為課堂真正主人的語文教學(xué)模式。教學(xué)過程中，教師把學(xué)生定位為知識(shí)的主動(dòng)探究者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)探索、積極思維、自覺實(shí)踐，生動(dòng)活潑地發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人。

【責(zé)編 張景賢】