新課改下的物理教學反思

新課改的不斷深化，對于物理教師是一個全新的挑戰，也是一次機遇。我們在改革中，要不斷反思教學理論和教學實踐的有效性，讓教育保持旺盛的生命力。這樣才能在新課改的指導下，在物理教學中少走彎路，總結經驗教訓，在傳統教學的基礎上進行創新。以下是我對物理教學反思的一些感悟。

美國學者波斯納提出教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。反思的出發點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思，似乎已成為衡量優秀教師的標準。何謂教學反思呢？教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識地分析與再認證的過程。

在新課改的教育形勢下，一個優秀的物理教師，不再是按部就班地把書本知識灌輸給學生，局限于完成教學任務的“教書匠”的角色，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時俱進。新課程提倡培養綜合素質能力，如果物理教師對于教學不做任何反思，上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不注重學生的建構知識過程，又怎能轉變學生被動的學習方式，提高學生學習能力呢？因此，教學反思是教師在教學中必不可少的環節。

一、優化教材內容

教材是教學的主要依據，然而，教師在對教材內容的理解，教材的運用上還存在一些問題。比如，由于對教學大綱學習不深入，沒有深刻理解，或者是長期傳統應試教育的慣性思維，有的教師在教學上有很大的隨意性，沒有按照教學大綱的要求講授教材內容。如不要求講授的學習內容，教師還搬出來，當成重點。像氣體分子的速率和統計規律等內容是課后閱讀材料。這就說明了教師不能很好地組織教材內容。一方面，他們不能根據具體情況靈活地處理物理教材每節課所講的內容，只是按教材上的內容一字不差地從教材搬到黑板上，書上的例題也是全部抄錄到黑板上。另一方面，在教學的過程中，把重要的教學內容放在次要地位上來講解。再次，有的教師不是根據教學大綱的規定去組織教學，而是在發現某個習題之后，覺得此習題很好，卻不考慮教學大綱中是否要求所講，卻在課堂上講授出來，結果造成教學內容為習題服務的顛倒的情況，這樣做不但違背了大綱的要求而且給學生增加了負擔。最后，在對于物理原理或規律闡述中，有時只強調到其內涵而不注意其外延，這會使學生在應用該原理或規律時容易產生錯誤；例如，對于庫侖定律的講解，不注重對學生強調“在真空中”這個適用范圍。

針對以上種種問題，教師在教學前要認真學習教學大綱。教學大綱是教學的基本綱領，指導我們如何來運用教材。教材內容只是教學的材料，我們要根據教學大綱，用活教材、超越教材。就教材內容而言，有些知識在這種教材上呈現的深一些，面寬一些，而在另一種教材上則不然。所以說，“教材只是一個例子”，并不是教材上所有的內容都要求學生學會，也不是教材上沒有的東西就不能涉及，關鍵要著眼于學生的發展。像球面鏡，完全可以讓學生知道它是面鏡還是透鏡?它對于光有什么作用，在實際中有些什么用途等等；就教材資源而言，教材上每部分內容的呈現、每一個欄目的設置、每一個事例的選擇、每一個實驗的選取，甚至每一個圖片、每一個習題，都凝聚了作者大量的心血，是新課改理念的全面體現，更是促進學生認知和能力發展的第一手材料，必須深入挖掘、正確處理，靈活運用。

二、教學要面向全體學生

班級里面學生的學習成績存在差距是難免的，我們不能因為好學生容易教就過分關注，以培養尖子生來體現自己的教學水平，反而忽略了學習落后的學生，認為他們難教，從心理上排斥，甚至放任不管。在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好；有學習困難的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩極分化，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。從古至今，教育是沒有好壞學生之分的。因此，教師教學要面向全體學生，只有班級共同進步，才能體現教育的公平性。教師要全面地了解學生，承認并關注學生的個體差異，發現每個學生的獨特性。對學習能力強的學生要提優，對學習有困難的學生，加強課后輔導。盡可能地讓所有學生都能主動參與學習，關心和愛護每一個學生。

三、用素質教育觀念指導教學

教學觀念是教學行為的理論支點，有什么樣的觀念就有什么樣的教學行為。傳統的應試教育觀念形成了以知識為中心，以教師為中心的教學模式。教師只是知識的傳聲筒，學生過分依賴教師和書本，學習被動、機械。學生學習只限于對知識的表層吸收，缺乏知識的內化和升華領悟。素質教育是以社會發展對人才的整體素質要求為依據的，教育培養的對象要在德智體美勞方面全面發展。素質教育強調“知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀”三維一體的課程目標。教師教學要發揮學生的主體作用，從主宰學生轉變為服務學生，充當學生學習的幫助者、啟發者，讓學生做學習的主人。教師要關注學生在學習過程中的思維能力，對學習的興趣，從物理學科受到的思想道德教育等，全面提高學生的綜合素質。學生進行探究的過程，同時就是學會學習、形成價值觀的過程。所以，學生探究的過程比探究結果更重要。物理教師要敢于沖破傳統觀念的束縛，思想要開放，樹立新的教育觀、人才觀，要以人的發展為目標，結合物理學科教學實際、從學生實際出發，培養出21世紀的素質型人才。

總而言之，我們在教學的路上不能只顧著埋頭向前走，還要適時停下來，看看周邊的風景，調整心態，多反思自己，這樣才能讓教學之路走得更穩固、更長遠，保質、保量地完成教育改革任務。在新課改中，教師進行教學反思是新的課題，物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展的有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

【責編 齊秋爽】