淺析小學數學教學的解題評價

評價是教學活動中常用的一種方法，數學學習評價的重要組成部分就是小學數學的解題評價。解題評價可以反映出學生學習情況的好壞，幫助教師和家長了解學生對知識的掌握情況，從而有針對性地調動起學生學習的積極性，為學生全面發展助一臂之力。

在教學中，我們要建立多元的目標和方法來評價教學的過程，不但要了解學生數學學習的最終結果，而且還要了解他們對數學學習有多少興趣，并且幫助學生正確地認識到自己的能力，建立起學習數學的自信。鑒于此，小學數學的解題評價不能一概而論，不能一刀切地進行，而是要充分認識到學生之間的個體差異，了解他們各自的特征，發揮出數學的導向、調控、診斷和激勵的功能，讓學生在有效的激勵中健康成長、快樂學習。

一、數學教學中解題評價的內容

在小學階段，數學解題評價的內容主要是針對學生的解題能力進行的，是看學生能不能正確地理解題目的要求；能不能正確地進行思考；能不能用正確的解題方法解答出來，并得出一個正確的結果。

1.對學生解題思路的評價。學生的解題思路是數學評價中較為重要的一項，因為思路是學生的一種思維活動，它是學生針對題目的要求而理解的具體體現。注重對學生的解題思路的考查和評價，可以讓學生理解在做題目的時候，不僅要得出結果，更重要的是過程，知其然，更要知其所以然。

2.分析學生解題方法是否獨創。看看哪些解法與眾不同，別出心裁。要去繁存簡，從司空見慣的解題方法中尋找到具有新意的解題方式，在一般的解法中別出心裁，獨樹一幟。

3．研究學生解題過程是否簡捷。看看學生在解題過程中所采用的解題步驟是否簡捷，剔除那些繁難的過程。

4．判斷學生的解題結果是否正確。一般說來，解題結果正確與否不作為評價解題是否正確的唯一標準，也不作為評價解題是否正確的主要標準，這是解題評價中的最基本標準。

二、數學教學中解題評價的具體形式

小學數學教學中解題的評價形式有很多種，最主要的有以下四個方面。

1.教師對學生的評價

這種評價是最常見的。教師對學生的評價包括兩個方面，一個是平時對學生的肯定和否定，主要體現在課上和課下等平時的學習過程中。這要求教師在堅持以事實為基礎的前提下，把握好批評和表揚的分寸和力度，既不能說得不到位，讓學生不痛不癢，沒什么感覺；也不能說得太過，讓學生聽了后沾沾自喜或者喪失掉學習的興趣和信心。另一個是對學生的作業和考試的評價。這體現在分數上，教師對學生的分數評價要客觀和公正，讓學生了解到自己在學習方面的不足，以便于提高改進和補充。

2.學生對學生的評價

可以讓學生自己選擇一個人互相評價，也可以在全班組成小組，在小組之間進行評價，還可以在全班選出大家都信賴的幾個學生做代表，讓代表來對學生作出評價。

3.學生自我評價

這種自我評價需要依靠學生自己的高度自覺性和鑒賞力。這樣的評價方式也是教師用來培養學生的學習興趣，激發學生的評價興趣的重要手段，可以通過自我評價水平的提高，來提高學生的解題能力。

4.家長對學生的評價

家長對孩子的期望值較高，因此家長對學生的評價宜堅持客觀評價為主。

三、數學教學中解題評價的基本原則

（一）判斷性原則

判斷要準確、適當，我們要恰當地判斷學生對知識的掌握程度和學習知識的能力。這個原則要遵循課程標準里的內容，判斷要以一個學習階段的學習為時間段，不要急于一時，要給學生充分的時間來提高和努力，隨著知識的累積一步步地達到學習目標。鑒于此，教師可以把評價時間推遲，不要因為學生一次解題不滿意就下否定結論，要給學生第二次機會，讓他們有充足的時間可以努力改進。當學生有了進步之后，教師要及時地給出鼓勵性評價。這種推遲時間的判斷方法可以讓學生有充足的時間去努力和提高，可以反映出學生進步的過程。特別是對學習不好的學生來說，能讓他們看到自己一點點的進步，感受到進步的喜悅，提高學習的積極性。

（二）激勵性原則

激勵的目的是激發起學生學習的積極性和保護學生的自信心。在《數學課程標準》中明確規定，評價建議不可以傷害學生的自尊心和自信心，當某些學生有不同于教師或者大部分學生的看法時，即使他的想法不正確或者思路不對，教師也不要一棒子打死，要本著激勵為主，鼓勵的原則，對學生進行評價。用學生樂于聽到的：“你真厲害，能有這樣的想法！”“真不錯，老師都沒想到！”等評語來鼓勵學生，讓學生的創新精神得到最好的發揮。

（三）過程性原則

過程性的原則是重視過程。在《數學課程標準》中有明確要求，教師要“注重對學生學習過程的評價”。新課改以前的評價對結果太過重視，忽略了對學生學習過程的評價。在新課改的今天，我們不僅要重視學生學習的結果，而且要重視學生解題的過程和方法。例如，有的學生由于粗心，列對了算式，卻把數算錯了，還有的學生理解對了題目，但是在運算的過程中出現了差錯。當遇到這樣問題的時候，我們不要只看到學生最后得出的結果，而要看到學生解題思路的正確性，引導學生以后再做此類題目的時候要細心認真些，讓他們在以后的學習中有所進步，另外，也要適當給出分數。

（四）發展性原則

新課改提倡，要立足在過程上促進學生的發展和進步。所以，我們對學生的評價應該從評價當前轉化為發展性的評價上。在對學生進行評價的時候，既要看學生對知識的學習和掌握程度，也要看到他們解題思路的掌握情況。作為教師，我們要引導學生注重對教學思路的理解和掌握，讓學生看到自己過去、現在的不同，發現自己的進步，體驗到學習的樂趣。

【責編 張景賢】