素質教育理念下課堂教學模式的構建原則

摘要：素質教育要求下的課堂教學模式的構建，強調學生、教師和教學內容三者之間的相互作用，要求教育者不斷幫助學生學會主動學習。這種課堂教學模式的構建，應當堅持個別化教育、嘗試教育、鼓勵合作和學科結合等一些基本原則，真正體現學生主體性這一素質教育的核心理念。

關鍵詞：個別化；嘗試教育；鼓勵合作；學科結合

從素質教育的基本要求方面來說，課堂活動的首要任務并不是對學生進行學科知識的傳授、講解，而是從學生實際和社會發展的需求出發，重在培養學生自主學習的能力，即在教學計劃指導下，通過多種教學形式，發揮各學科優勢，使學生充分了解某一未知事物，在主動學習的過程中提高知識技能水平，了解探究過程，掌握獲取知識的方法，提高學生的科學素養。R·Tyler曾提出“經驗式學習”的理論，指出學習是學生的主動意識行動的結果，而不是教師的意識行為。處于相同的教育環境中的不同學生，可能具有不同的學習經驗，而教育者主要是提供獲取經驗的技能，而不僅僅是有限的成果展示。

在這種教育理念的要求下，“經驗式學習”的思想對于課堂教學模式的構建，應當具有積極的啟發意義。知識與技能的真正提高，必須包括學生自主學習能力的提高和在實踐中獲取經驗的過程，也就是說，主體性是素質教育的核心。尊重學生自主學習的權利，幫助學生學會主動學習，是教育者的真正責任。

一般來說，構建新課程體系要求下的課堂教學模式，應當注意以下幾個方面。

一、個別化原則

一個學習者的群體，是由差異較大的多個個體組成，他們的認知水平、教育背景和家庭情況不盡相同，在不同的學習時段、不同的課業內容上所遇到的困難也是各不相同的。那種期望群體中的每一個學生都能達到相同的課業水準的想法，是不切合實際的。近年來，人們已經開始認識到了這種個別化教育的必要性，許多教師正在努力嘗試開展這方面的教學探索。但從總體上看，對認知目標的考核標準仍然是僅以“好中差”進行簡單分類，對其中的低層次學生的心理壓力依然是較大的。

較為合理的方法大致應分為如下三個方面：1.多角度、適度地擴大差異性教育的范圍，使后進學生也有對其優勢方面進行展示的機會；2.有意識地弱化考核評價，采用靈活的激勵性評價手段，鼓勵學生自主發現自身的發展潛力，為他們提供更多的成功機會；3.重點要放在認知策略與學習策略上。教學要針對每個學生的特點，以適當的方式滿足學生的不同需求。

二、嘗試教育原則

既然承認教學的最根本目標是指導學生學會學習，那么足夠寬松的學習條件就應當成為必備的要素之一，也就是要鼓勵學生在未知領域中進行嘗試，以獲取探究經驗，并允許在實踐探索中犯錯誤。

人類的學習過程從本質上講，就是一個不斷進行嘗試與經常犯錯誤的過程，但成人對待兒童和青少年卻往往背離了這個道理，不允許學生犯錯誤，對學生的每次考核評價結果都要求完全正確，其中一個極端的例子就是小學和幼兒園教育中對“小紅花”和“雙百分”的過度追求，特別是近年來片面強調的“從小培養競爭力”的說法更是荒謬。單純強調競爭，并且把這種意識和行為滲透到學生日常生活的方方面面，采用各種獎懲方式不斷強化這一意識，對學生的健康成長是十分不利的。

在教學活動中，教師要創設條件，引導學生了解發現過程，掌握研究方法，提高學科知識，可以讓學生重復已知的實驗結果，嘗試再現已有的創造發現過程，使他們獲得某些真實性體驗；也可以讓學生直接從現有生活經驗和社會性實踐中體驗發現，通過書本知識與實踐技能的結合去綜合分析，培養其對待自然與社會的情感態度和價值觀認識。由于面對的是未知的探索性工作，在嘗試中所犯的錯誤就很容易得到他人的理解，間接鼓勵了學生繼續嘗試的信心。

嘗試性教育方式講求的是一種重過程和認知方法的教學，要想真正采用這種方法，則需要在改變傳統教學觀念的同時，也要對教材進行修改，顯然，這是一種根本性的變化，其面臨的困難是巨大的。

三、鼓勵合作的原則

在傳統教學中，教學過程主要是教師為主的師生單向交流過程，而從現代教學理念出發，則鼓勵讓學生從合作學習中學會相互間的相處。這種合作的理念不能簡單地從分組討論和小組實驗等形式上去機械地理解。更重要的是在活動中關注合作的結果，每個人是否展示所長，而不僅是分別考核每個學生的試卷成績。

合作原則的實施，不僅要求教育評價體系在評價方法上的改變，還要求對學習形式和內容的重新整合。在難度較大的課題中和認知水平差異較大的學生間開展合作式學習，其具體操作和評價的難度較大，面臨的困難也多，但獲得的效益也明顯。

四、學科結合原則

傳統教學是以分科教學為主的，這是目前最有效的教學形式，是利用最少的時間向學生傳授盡量多知識的方法。但現實生活提供給學生的是全角度、綜合的自然現象和社會實際。過于專門化的學科教學，僅從某個側面向學生展示了事物的本質。在教學中，結合性方法注重不同學科之間的相互關系，強調課堂教學內容與現實生活實踐的關系。這種高度概括的經驗性、規律性知識的最直接形式就是現行的各學科知識體系。因此，真正能夠在教育教學中充分考慮學科之間聯系、課堂與現實生活的聯系并非是一件容易的事情。要想做到這一點，可采取綜合學習的形式，創設新穎的學習情景，建立跨學科學習的平臺，而實現這一目標，需要至少一個綜合教學團隊或從學校層面來進行系統地設計，對各教學目標、內容進行整體的改革。

參考文獻：

1.聯合國教科文組織，《學會生存》，北京教育科學出版社，1996

2.R·Tyler，《課程與教學的基本原理》，人民教育出版社，1980

【責編 齊秋爽】