如何提高初中地理教研活動的有效性

摘要：新的課程改革已在各地如火如荼地開展起來，我們已有的教學思想、經驗、工作方式都將受到巨大的沖擊。學校地理教研活動存在主題不明、課題過大、活動布置多、探討少、合作交流反思缺乏有效性的現實問題。我們需要找準問題，分工合作，群策群力，注重效果，幫助教師逐步形成良好的工作習慣，獲得充分的專業成長。

關鍵詞：初中地理；教研活動；問題；建議

面對新課改，我們已有的教學思想、經驗、工作方式都將受到巨大的沖擊，師生關系發生了深刻變化。因此，我們一線教師職業角色要轉型，要站在課程改革的前沿，不斷地將教育理念與教學實踐相結合，借助教研的力量，促進課改，使自己的行為適應課改的要求。

一、地理教研活動存在的問題

第一，教研主題不明，教研課題過大。由于“就問題論問題”，教研活動是沒有明確的主題，例如，把教研活動聚焦于某個非教研的話題上。有的教研課題過大，如在一次活動中要解決“如何提高學生的地理創新能力？”之類的問題，致使研討浮在表面上，不能解決實際問題，也不能激發教師參與教研活動的熱情。第二，布置任務多，深入探討少。

二、改進地理教研活動的建議

1.找準問題，啟動校本教研。提出有針對性、有啟迪性的問題，是校本教研成功的前提，因此，在規劃學校教研活動之前，應先確定一個需要追蹤解決的實際問題。

通過實踐我們發現，“找準問題”往往要經過一系列過程：“聯系具體課堂現象羅列問題——通過同組老師交流篩選問題——通過研討聚焦問題”等多次反復，逐步逼近“真問題”的過程，才能使具體現象和理論逐步得以結合。只有當問題具有可操作性和普遍性，并引起同組教師共鳴時，才能進入真正的實踐和追蹤階段。最后確定的問題，應該是新課程地理課堂教學實際需要解決的，而且是教師能創造條件解決的核心問題。所謂“核心問題”，是因為這類問題的解決往往可以促進、帶動周邊問題的解決。例如，我校地理組聚焦的核心問題是“如何提高學生的地理學習興趣”，在解決這個問題的過程中，帶動了師生關系的變化，促進了合作學習的開展，使地理課堂教學氣氛活躍了許多，新課程理念得以更好地落實在課堂中。在教研過程中，源于真實問題的課例，為教師提供了一個共同探索、分享教學經驗的平臺，同事間對同一個問題的不同觀點、態度、反應和感受，提高了決策的質量，也使教學活動更有效。

2.任務驅動，分工合作。教研活動強調同組的合作和分享，通過任務驅動，讓教研組的每一位教師都參與進來。要將問題分解成更加具體的操作設想。例如，在設計“如何提高學生的地理學習興趣”的解決方法中，教師各自回顧了自己的具體教學狀態，如提出某個問題、策劃某個活動、采取某種組織形式、使用某種評價手段等等，激發了學生參與的積極性，學生學習效果好。大家還提出了一些大膽嘗試的設想，通過聯系理論，充分挖掘實踐經驗，提煉出解決問題的操作性思路。

每次研討，參與教研的教師都應進行“負責任的準備”。積極的準備不但能消除壓力，增加自信，而且是教研活動有效性的重要保證。圍繞研究的問題，每個人聯系實踐談想法，有助于觸動其他人聯系親身的經歷，能利用具體的現象去闡釋抽象的概念，逐漸學會思考隱藏在行為背后的原因。如果參與教研的教師都只是想從別人哪兒獲得點什么，不做好自己“負責任的準備”，那活動的效果就會大打折扣。

3.群策群力，重視群體智慧。要重視調動教研組每位參與者的積極性，不要讓討論中的話語“控制權”掌握在教研組長或老教師的手中。因此，教研嘗試“讓年輕老師先發言”的做法，讓每位教師的獨立思考都成為一種資源，而同事間的質疑、協商、支持，則可促使每個人在原有的水平上有所進步。在教研活動過程中，還要避免把反思活動變成檢討活動，應該形成一個安全的、信任的氛圍，因為教學中存在的問題，不應成為教師的壓力，而應作為教師進步的切入點。

4.實化教研活動過程，將教研組由“傳聲筒”，變為“轉化器”。所謂“轉化器”，意味著教研組承擔著實現五種轉化的職能：一是將課程內容教學化。課程與教學始終有著各種各樣的鴻溝，教研組對新課程教材、教法的解讀和分析，實際上就是將紙上的課程轉化為具體的課堂教學活動，轉化為教師可理解、學生可接受的教學內容。二是將研究課題系列化。教研組有一到兩項各備課組共同參與的大課題。各年級備課組都要有自己的研究校本小課題，而且也要把同一個課題具體化到每一個備課組之中去。縱橫交錯的結果，形成了教研組層面的課題網絡結構。三是將研究活動日常化。日常化要求將研究的態度、意識和能力滲透進所有的教育教學活動中去，實現研究性的備課、聽課、上課、說課、評課等等。四是將研究行為制度化。作為教研組成員行事規則的制度，其合理的設計能夠有效地將教研組的價值觀念轉化為可運作的實踐策略。五是將教研工作生命化。將學生放在研究者的心里，使對學生狀態的深入細致研究，成為教學設計、教學過程和教學反思的基本依據和落腳點。通過不斷地追問和反思，在日常化過程性研究活動中，實現生命的主動發展與自我生命價值的創生。

加強教研，它能使教師不只是燃燒自己照亮別人的蠟燭，而是升華自我，完善自我，有著豐富創造力和生命活力的職業。教師這一概念絕不應被平庸填塞，而應與高尚、創造、探究為伍。相信通過長期的探索，地理教研活動會在我校越來越富有實效。

參考文獻：

1.王樹聲.中學地理教材教法[M]高等教育出版社。

2.地理課程教材研究開發中心，《義務教育課程標準實驗教科書.地理》，人民教育出版社。

【責編 張景賢】