利用農(nóng)村資源輔助美術(shù)教學(xué)的探究與實(shí)踐

摘要：新時(shí)期的美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮美術(shù)教育的自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生健康和諧地發(fā)展成長(zhǎng)。農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教學(xué)，在學(xué)校條件、學(xué)生情況、文化氛圍等方面與城市學(xué)校都存在一定的差距。作為新時(shí)代的美術(shù)教師，我們應(yīng)該找到農(nóng)村美術(shù)教學(xué)的自身優(yōu)勢(shì)，充分運(yùn)用豐富的鄉(xiāng)土資源，開設(shè)具有特色且符合教學(xué)實(shí)際的美術(shù)課程，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣以及對(duì)大自然、社會(huì)文化的熱愛。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村資源；美術(shù)教學(xué)；探究與實(shí)踐

近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，美術(shù)這一課程逐漸被重新認(rèn)識(shí)，新時(shí)期的美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮美術(shù)教育的自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生健康和諧地發(fā)展成長(zhǎng)，它不再與畫畫劃等號(hào)。那么如何貫徹和執(zhí)行新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，更新觀念和知識(shí)，走出一條符合時(shí)代要求的教學(xué)之路就成為每位教師思考的問題。特別是農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教學(xué)，在學(xué)校條件、學(xué)生情況、文化氛圍等方面都有一定差距的情況下，美術(shù)教師應(yīng)該找到農(nóng)村美術(shù)教學(xué)的自身優(yōu)勢(shì)，充分運(yùn)用豐富的鄉(xiāng)土資源開設(shè)具有特色且符合教學(xué)實(shí)際的美術(shù)課程，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣以及對(duì)大自然、社會(huì)文化的熱愛。

一、讓美術(shù)教學(xué)走出教室，融入大自然

記得一位教育家曾說：“當(dāng)兒童跨進(jìn)校門以后，不要把他的思維套進(jìn)黑板和識(shí)字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻把他跟氣象萬千的世界隔絕開來。”隨著新課程改革的不斷深入，美術(shù)教學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)從規(guī)范走向自由的過程，從以前的“臨摹”創(chuàng)作到現(xiàn)在充滿個(gè)性的創(chuàng)作。這也給了我們些許顧慮，知識(shí)技能還是要教，但教師在課堂上“不敢”隨便動(dòng)筆，否則“稍不留神”就會(huì)影響甚至是抹殺孩子們的創(chuàng)造力，這可是我們不愿看到的。但是隨著不斷學(xué)習(xí)和探究，筆者發(fā)現(xiàn)如果教師沒有目的地給學(xué)生“自由”，每次創(chuàng)作時(shí)都說一樣的語言、一樣的教法，那么學(xué)生就沒有發(fā)散思維，也就談不上創(chuàng)意。

充分利用校園中的自然景觀便能很好解決這一點(diǎn)。以小高莊小學(xué)為例，校園中綠樹環(huán)繞，綠草如茵，百花齊放，各種植被錯(cuò)落有致，它們不僅裝飾、凈化著校園，更是美術(shù)教學(xué)的絕佳資源。將孩子們帶進(jìn)大自然直接對(duì)景寫生，在探索中發(fā)現(xiàn)自然的奧秘，在陶冶中感受自然的美麗，在掌握技能方法的同時(shí)抒發(fā)對(duì)自然的贊美之情。

除此之外，還有許多具有農(nóng)村特色的資源值得我們?nèi)ビ^察和創(chuàng)作，像熱鬧的集市、耕作的農(nóng)民、節(jié)日里的扭秧歌等等，把這些孩子們平時(shí)耳熟能詳?shù)氖挛锇岬矫佬g(shù)課上來創(chuàng)作實(shí)在是別有一番滋味，孩子們那一幅幅主題鮮明的作品，就是身邊生活的生動(dòng)寫照。

二、巧用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行創(chuàng)作

城市有城市的熱鬧，農(nóng)村有農(nóng)村的喧囂。在農(nóng)村，更多的是一份貼近大自然的親切和質(zhì)樸，充分運(yùn)用鄉(xiāng)土資源會(huì)使校園內(nèi)的小花開得更閃亮。

麥?zhǔn)諘r(shí)節(jié)，麥秸便是作畫可以利用的資源。在上課前預(yù)先安排學(xué)生每人帶一小把麥秸，根據(jù)自己的需要進(jìn)行修剪，因?yàn)辂溄盏念伾S，粘貼的底色一般就選擇黑、紅、藍(lán)等顏色。經(jīng)過拼貼，我們看到了各種各樣的麥秸作品，有具有云南少數(shù)民族特色的村寨，還有夜空下站在樹枝上的貓頭鷹等等。孩子們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，用手中的鄉(xiāng)土材料創(chuàng)造著屬于自己的作品。

秋天的落葉也能給創(chuàng)作帶來靈感。面對(duì)著地面上形形色色的樹葉，真有點(diǎn)眼花繚亂的感覺。細(xì)細(xì)的葉脈可以做成魚的胡須，橢圓形的葉子可以做成小魚的身子，扇形的葉子可以做魚尾，再用兩片散落的花瓣做眼睛。瞧，一幅神奇的海底世界就這樣誕生了。我們把這一幅幅樹葉貼畫鑲在鏡框里掛在樓道的墻壁上，看著用自己身邊的材料、用自己的雙手制作的作品，孩子們的心里甭提有多高興了。

除了樹葉之外，像谷物的種子、豆類、雞蛋殼、鵝卵石等材料在農(nóng)村都十分便于收集，可以用它們進(jìn)行粘貼畫創(chuàng)作以及手工制作。如用不同顏色的豆子來貼畫，用鵝卵石做成雕刻作品，雞蛋殼既可以打碎做貼畫，又可以和其他材料組合做手工。

泥土在農(nóng)村也是十分常見的，在平時(shí)的泥塑創(chuàng)作中除了用彩泥外，我還鼓勵(lì)學(xué)生收集利用身邊的泥土來進(jìn)行創(chuàng)作，取得了不錯(cuò)的效果。

作為農(nóng)村教師，若是善于運(yùn)用周圍的一切，是會(huì)對(duì)孩子的教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的。如上學(xué)期，學(xué)校在操場(chǎng)的過道旁種植了向日葵，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像可愛的孩子們排成了一隊(duì)，學(xué)生們每次走進(jìn)校園都會(huì)看到，大家都十分喜愛，可以說是看著這些向日葵慢慢長(zhǎng)大的。看著這樣的向日葵，我對(duì)學(xué)生們說：“你們知道它為什么叫向日葵嗎？對(duì)了，因?yàn)椴还苤車沫h(huán)境如何，向日葵始終都是面向太陽，就像我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中不管遇到什么樣的艱難險(xiǎn)阻，都要始終保持積極的心態(tài)去面對(duì)，始終向著自己心中的太陽微笑！”孩子們聽著老師的話，看著向日葵，會(huì)心地笑了。既然學(xué)生對(duì)向日葵有了更深入的了解，就應(yīng)該抓住這一點(diǎn)展開繪畫創(chuàng)作。我引導(dǎo)學(xué)生先把向日葵分為花盤、葉子、枝干三大部分，再進(jìn)行仔細(xì)觀察，如花盤中的葵花子、周圍的花瓣等。向日葵的精神好似一團(tuán)火一樣點(diǎn)燃了我們的創(chuàng)作熱情，孩子們用手中的畫筆盡情抒發(fā)著繪畫帶給自己的快樂、抒發(fā)著對(duì)于美好生活的熱愛，那一幅幅如火的向日葵作品，照亮了我們的雙眼，照耀著我們的心。

三、充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，體驗(yàn)樂趣

以往相對(duì)于城里的學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校有著一些硬件上的不足，但隨著國(guó)家對(duì)教育的投入，那些先進(jìn)的多媒體設(shè)備也悄然走進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校，充分利用好這些媒體資源，會(huì)給美術(shù)教學(xué)帶來極大的幫助。

在秦皇島這個(gè)地區(qū)，遠(yuǎn)程教育設(shè)備只有在農(nóng)村學(xué)校才有，里面的資源非常豐富，而且經(jīng)常更新，都是互聯(lián)網(wǎng)上所沒有的，運(yùn)用得當(dāng)能夠使本地的學(xué)生與外地的學(xué)生之間產(chǎn)生良好的互動(dòng)。在教學(xué)中，我穿插播放遠(yuǎn)程教育資源，使孩子們和視頻中的同齡人一起欣賞、討論、學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更增長(zhǎng)了見識(shí)，了解到了各地區(qū)不同的民俗風(fēng)情。

總之，豐富的鄉(xiāng)土資源就在我們身邊，等待開發(fā)和利用。作為美術(shù)教師，我們首先要練就自己的那雙“火眼金睛”，要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉。此外，不斷的學(xué)習(xí)、探索、研究和實(shí)踐是必不可少的，向書本學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向一切事物學(xué)習(xí)。從生活中來，到生活中去，相信農(nóng)村美術(shù)教學(xué)會(huì)越來越精彩。

參考文獻(xiàn)：

1.教育部基礎(chǔ)教育司，《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》[M]，北京師范大學(xué)出版社，2002

2.尹少純，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》[M]，北京師范大學(xué)出版社，2002

3.陳衛(wèi)和，《小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)論》[M]，高等教育出版社，2003

【責(zé)編 楊 子】