多元評價,提升寫字教學質量

《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》第五點意見“改進寫字教學評價”提到：寫字教學的評價要有利于引導絕大多數學生對寫字、書法的興趣。新課程倡導的“立足過程，促進發展”的新的評價體系要求我們要更新評價觀念，建立以“發展功能”為核心的符合教育方針和兒童身心發展規律的新的多元評價體系，科學的評價學生的寫字狀況，通過發展性評價來提高學生的寫字興趣和自信心，使學生養成良好的寫字習慣。只有在寫字教學中進行有效評價，學生的素質才能得到健康和諧的發展。

一、勤用面批，拉近距離

寫字作業面批，就是當著學生的面去批閱其寫字作業，直觀地讓他們感受到教師批閱的全過程，并且當著學生的面及時講評他們的寫字情況。教師應放下權威評判架子，由原來單一的學生作業評判者發展成為學生作業的欣賞者、聆聽者、激勵者、獻策者、促進者，同時，教師在融洽的、平等的教與學的作業批改研討中促進自我發展。

面批寫字作業，師生在對話的過程中拉近了彼此之間的情感距離。首先，要盡可能多地給學生自我評價的機會，幫助他們樹立信心。可引導學生自己與自己比，如作業的后一行和前一行比，后一遍和前一遍比，本次作業與前幾次作業比。其次，可啟發他們與同學寫的字比，與教師的范字比，與貼上的范字比。通過比較，使他們看到進步，比出差距，找到努力方向。第三，面批時教師不光要動嘴講，還要動手范寫，讓學生看到書寫過程。《教育學》告訴我們：教育者的語言指導、直觀示范對受教育者在感知、理解、鞏固的過程中，是很重要的。

相對而言，寫字課比閱讀課、作文課，教師有更多的時間走下講臺，師生有更多的溝通機會。因此，可以讓師生對話、面批作業融入到教師巡回指導的過程中，貫穿在學生練字的過程中。

二、巧用評語，充滿關懷

成功教育的理論認為，學生落后形成的原因，主要在于是反復了失敗者的心態。為了讓學生對寫字有信心，在平時作業和書寫評價中，教師可以巧用評語與學生進行一次次親切的交流、溝通，這種充滿人文關懷的方式會讓寫得好的學生增強自信，寫得不好的學生及時發現錯誤，接受意見，及時改正。

（一）符號激勵，行之有效

傳統的“圈紅圈”就是典型的符號激勵形式，部分筆畫好的打小圈，整個字好的畫大圈，特別好的勾雙圈，用圈圈的符號肯定學生的點滴進步。此外，教師還可以設計一些笑臉、簡筆水果畫、小動物頭飾、紅圈圈加五角星……這些簡單的符號，給學生們寫得好的字劃上一個，給學生以感性激勵，教師操作簡單，學生拿到又是感覺如獲至寶。

（二）文字批語，更勝一籌

我們還可以借鑒學生作文評閱中的“眉批”“總批”方法，也采用文字批語。如對筆畫書寫有問題的學生我會寫上“這個字稍偏了點”“這一捺應再抬高一點”等；對一直寫得好的學生，我會寫上“你寫的字總是讓老師感到賞心悅目！”；對有時認真，有時馬虎的學生，我會寫上“你的字如果每天能像今天的一樣，那老師就要對你豎起大拇指了！”；極差的作業，我會寫上“老師相信你只是沒有認真寫，再來一次，你一定會寫得更好！”總之，評語應蘊含愛的效應，這樣才能起到評價作用、導向作用、指點作用、教育作用。葉圣陶曾說：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點。”所以我們要堅持多鼓勵少批評，只有運用愛的效應，達到“隨風潛入夜、潤物細無聲”的妙境來滋潤學生的心靈，刺激學生的情感再造，增強學生寫字的興趣。

三、互評自評，提高品位

《語文課程標準》在階段目標中分別提出“初步感受漢字的形體美。”“書寫中體現漢字的優美”和“體會書法的審美價值。”漢字以結構的疏密，點畫的長短，行筆的輕重緩急來抒發情感、表現意境，被稱為“紙上的舞蹈”，這是一種審美心理活動。在新課程理念下，對學生的寫字過程評價，應該考查學生是否積極主動地參與寫字學習活動，評價不再是教師的“專利”，學生的自我評價能力和同學互相評價能力是學習能力的一個重要組成部分，并且對學習結果起著重要的作用。通過學生的自評和互評，可以分析自己寫的字好在哪里，不好在哪里；學生的字不好在哪里，進步又在哪里；有沒有遵循寫字規律，讓他們評判哪些學生的字寫得干凈、整齊、規范，這本身就是在提高學生的品評能力，旨在提高學生的文化品位，培養學生熱愛寫字的興趣以及對寫字的鑒賞能力。

（一）在評價中感受筆畫美

筆畫美構成寫字美的基礎。漢字是由點、橫、豎、撇、捺、鉤、挑、折等基本筆畫構成，所以無筆畫美就談不上字美，漢字一直都追求點畫、線條之美。而筆畫美首先又可以從筆力中去感受。筆力是筆畫美的第一要素，筆畫要有力度，做到下筆如有神。其次可從筆勢中去感受。書法中的每一個筆畫的位置、長短、粗細都有一定的態勢，所以下筆前必須做到心中有數，然后一筆而就，運筆時做到逆鋒起、回鋒收、行筆輕重緩急，讓字的筆畫得體。

（二）在評價中感受結構美

漢字的結構又稱布白。字的結構美占有重要的地位。漢字的結構包括獨體和合體結構。合體字又包括上下、左右、上中下、左中右、半包圍結構等等。每個字的各部分組合又都有其規律。教學評價中讓學生明確每個字的各部分所占的位置、大小比例都要考慮好，如“文”字的書寫，應將上點和下面的撇捺交叉點對正，這個字的重心才穩，形體才美。像“羽”這類同字左右排的字，讓學生掌握“同字左右排，左小右要大，正如兄弟倆，弟在兄腋下”這樣的規律，方能寫出結構美的字來。

四、展示評價，感受成功

德國教育家斯多克說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于極力、喚醒、鼓舞。”我們可以用多種渠道、多種方式去展示學生的寫字作品，這樣便為不同層次的學生創設了同等的有可能展示的機會，展示本身就是一種教學藝術，它甚至可以使寫字水平中下的學生，也看到了前進的方向。

（一）班級優秀寫字作品展示

選取學生寫得優秀的作品進行展示，發揮學生的榜樣示范作用，使方塊字的魅力滋潤學生幼嫩的心田，讓學生尋找其值得學習的地方，樹立追趕的目標。

（二）開辟“寫字進步”專欄

選取短期有進步的學生的作品進行展示，讓自己和同學共享進步的喜悅。

（三）“我最滿意的作品展示”

學習小組中每月輪流展示一位小組成員自己最滿意的作品。讓每個學生都有展示自己作品的機會。

這樣，通過多元化的成果展示讓不同層次的學生在不同級別、不同類別的寫字競賽中獲得佳績，體驗成功。

魯迅說過，我國文字具有三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”在寫字教學中，讓多元、有效的寫字評價化解學生的浮躁，激發學生的寫字興趣，培養良好的寫字習慣，提升寫字教學質量。

【責編 齊秋爽】