淺談現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)

摘要：現(xiàn)代文閱讀是中學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，隨著新課程改革的發(fā)展，對現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)變得越來越重要。在考試中現(xiàn)代文閱讀占的分?jǐn)?shù)比例也越來越大，作為中學(xué)語文教師要著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。針對這個(gè)形式我談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中的一些體會(huì)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文閱讀；感知語言；文思；想象

高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)在整個(gè)高中語文教學(xué)中占著很重要的地位，我們教師要讓學(xué)生懂得現(xiàn)代文閱讀的重要性。從目前各類考試情況來看，現(xiàn)代文閱讀失分比較多，這一現(xiàn)象就表現(xiàn)出學(xué)生的理解能力比較差，需要多練習(xí)、多閱讀。失分多的原因不外兩點(diǎn)：一是有些教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想不對，或片面地追求理性肢解，或認(rèn)為現(xiàn)代文易懂好學(xué)，因而在教學(xué)中或隨意性強(qiáng)，或教學(xué)的思路和方法不甚得法。二是學(xué)生不重視擴(kuò)大閱讀量，又在學(xué)習(xí)課文時(shí)走馬觀花，粗粗瀏覽，不假思索，從而出現(xiàn)課內(nèi)學(xué)不好，課外又不讀的情況。這些都說明必須重視和研究現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)和訓(xùn)練。現(xiàn)代文閱讀教學(xué)不但不能忽視，而且教師要想辦法教好，學(xué)生要想辦法學(xué)好，盡最大努力提高閱讀能力。在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中，我有如下幾點(diǎn)體會(huì)。

第一，我認(rèn)為現(xiàn)代文閱讀教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)先放在對語言的感知上。這里所說的對語言的感知，不是指語言的基礎(chǔ)的常規(guī)性的認(rèn)字、正音的靜態(tài)教學(xué)，而是在閱讀完一篇文章后要很清晰地梳理出文章的中心思想和各個(gè)段落的大意。通過仔細(xì)和重復(fù)的閱讀來懂得作者要抒發(fā)的情感，要讓學(xué)生多多練習(xí)才可以提高。如《包身工》中說“有幾個(gè)慈祥”的老板娘到菜場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。”將“佳肴”改為“菜”行吧？也行，語意很通，符合準(zhǔn)確的要求，但用“佳肴”更好，“佳肴”是好的菜，而且比“好菜”詞義更莊重，聯(lián)系語境，“菜葉”，而且是去菜場收集的菜葉，沒有經(jīng)過煮、炒、調(diào)味，可是在包身工看來是佳肴，由此可推出兩個(gè)“足見”，一是足見包身工食物是何等的惡劣，二是足見老板是何等的殘酷，“慈祥”一詞加引號(hào)就更見其諷刺意味，而作者的同情，憤怒的控訴也就很鮮明的表現(xiàn)了。詞語教學(xué)中還要注意分析關(guān)鍵性詞語，尤其是那些能體現(xiàn)全篇思想內(nèi)容，內(nèi)涵豐富的詞語，這些詞語對表現(xiàn)文章的思想內(nèi)容舉足輕重。總之，現(xiàn)代文的閱讀能力的提高不是一朝一夕的事情，需要教師不斷去培養(yǎng)學(xué)生，讓他們多接觸、多練習(xí)，通過閱讀不同的文章來不斷地提高自己。

第二，我們還要重視對文思的分析。何謂文思？文思是“行文思路”的簡稱。行文思路是作者或者反映生活，或者闡述看法所走的路子。閱讀文章必須能理出作者思維發(fā)展的過程。這就要求學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候要認(rèn)真和仔細(xì)從每一個(gè)詞語中去感受作者想要抒發(fā)的情感，只有理清思維發(fā)展的過程，才能理解文章的全貌，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文章大意的真實(shí)本質(zhì)。每一篇文章都有中心思想和作者所要表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀時(shí)都要把文章的中心思想標(biāo)出來，然后用自己的語言加以闡述和表達(dá)。只有這樣閱讀才會(huì)提高。葉圣陶先生早就說過，看整篇文章要明白作者的思路。但有的人讀書，東抓一句，西抓一段，取其所需，棄其所惡，不能準(zhǔn)確理解文意，當(dāng)然也就不能很好地發(fā)展自己的閱讀能力。因此現(xiàn)代文閱讀教學(xué)必須注意分析文章的思路。如《祝福》一文寫祥林嫂悲苦的一生從而揭露封建禮教對勞動(dòng)?jì)D女的摧殘。但魯迅卻不從祥林嫂的第一次喪夫初到魯鎮(zhèn)，第二次喪夫再到魯鎮(zhèn)，最后在魯鎮(zhèn)的祝福聲中死去一路寫來，而是用倒敘法，讓祥林嫂在魯四爺年祝福的鞭炮聲中寂然死去，因而造成懸念，引起人們思考，祥林嫂為什么會(huì)死？她是一個(gè)怎樣的人？魯迅一開始就抬出一具尸首向封建社會(huì)宣戰(zhàn)，這樣的構(gòu)思就能更好達(dá)到揭露的目的。有的文章中心明確，作者抒發(fā)情感的語句很容易找出，但是有的文章無法用原文的話語來表達(dá)中心思想，這就要求我們學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用自己的話語表達(dá)中心。

第三，在文章閱讀中我們必須具有豐富的想象力。人們常說寫文章離不開想象。而我認(rèn)為閱讀更離不開想象，因?yàn)橄胂笫蔷竦闹е巧娴南ＭＪチ讼胂螅说碾p眼就失去了光明，借助豐富而大膽的想象，可以變平淡為生動(dòng)，化腐朽為神奇，由作品中“實(shí)”的內(nèi)容聯(lián)想到“虛”的隱喻與暗示，由“象”聯(lián)想到“象外之象”。由作品內(nèi)容聯(lián)想到社會(huì)現(xiàn)實(shí)內(nèi)容、藝術(shù)家的經(jīng)歷、思想等這些自由創(chuàng)造性活動(dòng)，為我們閱讀提供了廣闊的空間。在閱讀中運(yùn)用想象可以化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)，變死為活，變無為有。

1.對字、詞、句意境或情境的想象能力。很多詩文都富有畫境，因?yàn)槿藢ξ淖值南胂罅κ菬o限的，又是個(gè)性化的，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。無論是寫景抒情或敘事的文字，腦海中都應(yīng)該有想象，這就是再造想象。如《故鄉(xiāng)》中對閏土的描寫就是這種想象。少年的閏土聰慧、熱情、勇敢、充滿生氣，而中年的閏土凄苦、遲鈍、麻木，二者對比，揭示出閏土的命運(yùn)更加富有悲劇性。

2.對側(cè)面描寫的人或物的想象能力。如《藥》中夏瑜始終是一個(gè)側(cè)面描寫人的革命者，只有兩句話和一個(gè)動(dòng)作，兩句話是“這大清的天下是我們大家的”“可憐可憐”，一個(gè)動(dòng)作是挨了兩個(gè)嘴巴。我們讓學(xué)生想象夏瑜在獄中同阿義攀談的情景。學(xué)生寫完后，我選出幾個(gè)學(xué)生的作品，由學(xué)生挑出不合理的地方。

3.對文章空白的想象能力。如《項(xiàng)鏈》續(xù)寫結(jié)尾，可以看出學(xué)生豐富的想象力，有的學(xué)生寫瑪?shù)贍柕炉偭耍械膶W(xué)生寫她得到了項(xiàng)鏈，過著幸福的生活，還有的學(xué)生寫她又去借項(xiàng)鏈，結(jié)果借的是真的，還了一個(gè)假的等等。

“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該從不斷提高學(xué)生閱讀水平入手，在語言、文思和想象方面多下苦工從而達(dá)到閱讀教學(xué)基本目標(biāo)。這樣我們才能走近現(xiàn)代文，真正地掌握現(xiàn)代文閱讀的技巧。若想提高閱讀能力，我想簡而化之，六個(gè)字：多讀、多思、多想。

【責(zé)編 齊秋爽】