淺談新課標數學教學中的幾點看法

課程改革雖然已經進行了幾年，但仍有不少的傳統教法沒有徹底拋棄，實際上也沒能很好地貫徹新課標的做法，沒有達到很好地提高素質、適應形勢的目的。本文主要就我在平時的教學實踐中的所見所聞發現的問題總結如下。

一、形式改，而本質不改

新課標要求“人人學習有價值的數學”，是以培養學生“解決問題的能力”為宗旨，轉變學生的學習方式為核心環節，我建議不只是課堂形式改變，而真正徹底地從內容到形式來一次徹底的變化。

1.創建和諧民主型課堂

讓學生成為課堂的主體，我們教師成為主導者，讓學生各抒己見、質疑，我們針對不同的層次的問題，可讓學生回答，學生答不上來的由教師親自回答，這樣課堂氣氛活躍了，學生得到了應有的知識。

2.改變教學方式，善于創設開放的教學情景

創設開放的教學環境，包括教學方法開放、學習方法開放、問題開放、解題思路開放、提問問題開放。不管是什么課型或采用什么方法，都應突出的表現在以發現問題、提出問題、解決問題為中心。

3.培養學生提問題的技巧

教師首先做到言傳身教“善于提出有益的問題，有價值的問題”，這時等于傳授給了學生問問題的方法，在觀察與操作的基礎上，針對現象提出有關“道理”“規律”方面的“為什么”。在理解掌握新知識后與原有的知識、經驗相比較提出“知識的聯系、區別”的問題等，真正達到教是為了不教的目的。

二、不重視教材中提供的問題背景

創建好的教學情境是教學獲得成功的先決條件，它可為整堂課的教學提供良好的氛圍，它對激發學生的情感、意志、動機、興趣等都有直接的影響。它能使學生積極主動地去思考、探索、解決問題，又利用激發學生的求知和思維的積極性，提高了學生參與教學過程的積極性。比如，教材中提供的小實驗，可通過讓學生親自動手實驗來創設情境，使學生在“做數學”的過程中增強提出問題、解決問題的能力。利用實踐手段引導學生認真觀察想象去發現、歸納，引導學生通過小實驗的操作來主動、積極、批判的思考，而這種“思考”會變成一種激發智力的刺激，學生思考得越深，則對知識的感受性就越敏銳。

三、不重視學生閱讀理解的培養

新課標下的中考試題中的應用題，內容新穎，生活氣息很濃，內容繁長，不好理解，往往導致錯誤，可能為考生造成終生的遺憾，基于這一點，教師要在某些課堂上，加強文字應用題的理解，針對個別字眼，應給學生以足夠的重視，這樣才能讓學生更好地理解題意，把題意理解得到位并正確解決問題。

四、不重視學生學習過程的親歷

過程性目標是新課標最突出、最有特色的教學目標，過程的由來表面上看不到獲取什么，但在親歷學習過程時不僅是知識的獲得，更主要的收獲了一種探索問題的方法，只要開動腦筋思考這一過程的方法，才能獲得其中的真諦，領會知識的探索方法，可能應用它來解決更高的方法，從而深化和增長自身的科學知識。

我們教師要對學生進行適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從探究過程中有所收獲，包括學生對世界的認識和學生探究能力的提高。

皮亞杰的研究表明：“數學概念及有關知識，除非親歷探究過程來自主建構，否則，學生無法真正理解和獲得。”只有經歷親身的實踐和探究的知識，才是學生真正相信的，真正屬于學生自己的。通過教師的指導、組織，有些經驗和方法才能應運而生，如思維能力、實踐能力、興趣、合作與交流及科學態度與方法等，而這些也才會在親歷過程中真正得到培養和發展。

五、不重視學習評價中適當的鼓勵

新課改下的公開課、研究課、示范課，對學生課堂的表現要采用適當的表揚與鼓勵。美國著名心理學家貝蒙在大量的嚴謹的心理實驗后，認定：“用肯定的評定更能固定或改變人的行為，更能把學生的自我知覺、態度、行為引向正確的方向；反之，如果要采用一些否定的語言就會逐漸喪失一定的信心。”如“你說得很好，大家需向你學習”“你的思路很獨特，同學們可以仿效”等等這樣的鼓勵語言，能不激發起學生的學習信心嗎？如“你的方法很笨拙，你真笨，這樣的習題我講過好幾遍了，你還沒有記住嗎？”等這樣的語氣，很會使一些學生喪失信心，這還會帶動起全班學生學數學的積極性嗎？

因此新課程標準要求淡化量化評價，注重質性評價，在具體方式上，不管是展示性評價、情境性評價、成長記錄評價或檔案袋評價等，都務求體現激勵性特征，讓學生體驗到：只要下工夫，就會有進步，就能逐漸走向成功。對于學生有必要的否定時，可以找到可肯定的角度或方面，采用肯定的激勵予以評述。但我們在實際評價中要注意：表揚、激勵講究“質”與“度”，講究新揚棄：講究論“質”而“褒”，客觀公正；講究形式與方法的變化；講究“用人而異”“因執利導”。

除此之外，我們還應踐行葉瀾教授提出的“把課堂還給學生，讓學生做真正的主人，讓課堂充滿生命氣息”以及讓學生體驗到“我能行，我一定行”。成功是快樂的，是一種無上的享受，這些需要學生感受到。

【責編 周春曉】