實施三步“留白”法,為閱讀課“松綁”

在語文閱讀課教學中，我發現閱讀教學的實踐性很強，它是必需經過學生自主觸摸文本才會獲得思想啟迪的生命活動，這種生命活動是需要空間的。但在傳統的初中語文閱讀課中，學生缺少自主閱讀的空間，自讀自悟的能力不能充分發揮，甚至產生了閱讀興趣下降的情形。于是，我從“345”課堂教學流程的三個步驟入手，嘗試著給閱讀課留出一些“白”，以此拓展學生的閱讀空間，“松綁”課堂，提高閱讀課的效率。

一、課前延伸時“留白”，指導學生記下發現的問題，寫好“預習感言”

在閱讀賞析課的預習中，我不再提出任何初讀的要求，讓學生輕輕松松地走進文本，自己發現問題。學生的心靈自由了，閱讀的行為越發顯現出個性：同一篇課文，有同學體會它的立意，有同學點評它的結構，還有同學對重點語段提出質疑……為了收集這些充滿個性的問題，我在預習學案中設計了“預習感言”這一板塊。有時，一篇課文，50多個學生的預習學案上會出現50多種個性感言，全班學生不再糾結于同一問題之上，交上了一份多姿多彩的答卷。

二、課內探究中“留白”，給予學生充足的聽、說、讀、寫的空間

（一）聽

在小組學習中，有的學生不注意傾聽別人的意見。我告訴學生要耐心地去傾聽別人的發言，既是為別人留出表達的空間，也借機充實自己的知識和信息。經過訓練，95%以上的學生善于傾聽了，同時他們的發言也更精彩了。

（二）說

課堂上常有這樣的情形，需要學生參與發言時他們卻無“話”可說。怎樣讓學生愛說、會說，并且說到“點”上呢？我的做法是多組織小組討論和課堂自我展示。小組討論是學生表達自我的小舞臺，我鼓勵學生積極參與發言，拓寬說話的空間，人人參與，人人點評。

在課堂自我展示這一環節中，我聯系生活實際，讓學生盡情表達自己的想法和見解。在探究小說《孔乙己》的主題時，我引導學生從“知識改變命運”這一角度進行討論。我問學生：“孔乙己努力學習知識了嗎？”學生們回答：“是的”。我又問：“那他學習知識的結果怎樣呢？”我觀察到學生們聽到此問題后表情復雜，似乎有許多的無奈。一陣沉默后語文課代表張偉發話了：“孔乙己滿腹經綸，卻落了個悲慘的下場，可見知識無用！”其他同學也隨聲附和。我趁此時機，抓緊引導：“今天我們也在學習知識，大家和當年的孔乙己比一比，我們會有那樣的結局嗎？”學生頓時興趣大增，紛紛從學習的目的、環境、結果等角度談自己的觀點，最后達成了共識：時代變化了，“知識能夠改變命運”，努力學好知識才能有自己的長遠發展。通過組織這樣的課堂展示，學生們的思維日漸成熟，在加深對文本理解的同時，走向了生活，關注了成長。

（三）讀

讀是閱讀課的主旋律，學生的自主閱讀空間不可侵犯。我的做法一是給學生時間自由閱讀，預設的問題不必急著拋給學生，以免擠壓他們的閱讀空間。二是不以齊讀來代替學生的個人閱讀，只有經過獨立的閱讀，每一個學生才能感悟體驗文本，激起情感的共鳴。三是閱讀形式的多樣化。如在學習《春》這篇優美的散文時，我沒有提出任何閱讀問題，讓學生先聽范讀，之后自讀，最后同伴互讀，以達到取長補短、提高閱讀能力的目的；而《皇帝的新裝》一文則讓學生分角色讀，可以讓學生身臨其境；一些敘事類文章，我還常常作為敘述者，和學生合作朗讀。據我的計算，一節閱讀課上，學生運用多種形式的閱讀方法去讀一篇文章，一般不少于十次。這樣，朗朗的讀書聲充滿了課堂，閱讀課也真正還給了學生。

（四）寫

當閱讀課接近尾聲時，學生在對課文理解和積累的基礎上，需要一個提升的空間，這就是寫。每一節閱讀課，我盡可能地讓學生進行小練筆。如在讀了《藤野先生》后，我讓學生寫寫自己心目中的老師。調皮的劉晗是這樣寫的：老師，那天我上課違反紀律，您沒有當面指責我，而只用一個眼神給了我嚴厲的批評，給了我做人的自尊……我永遠不會忘記的！這樣的練筆，既是知識的歷練，更匯聚著對生活的感悟。

三、課后提升時“留白”，指導學生選做作業并自主選擇主題閱讀

學生選做作業時，我給出作業量的一個“底線”，并且細化到各個層次的學生。比如，基礎薄弱的學生，我讓他們必做基本題型；閱讀能力差的學生，則做好文章的賞析；而對寫作能力弱的，就多練筆。這樣的作業形式，不再“整齊劃一”，它針對性強，不同層次的學生都有了提高與拓展的時間和空間，喚醒了學生的主人翁意識，提高了作業的質量。

自主選擇主題閱讀材料時，我要求學生：閱讀時既可范讀，又可精讀。范讀時，要總結多個文章的異同，就閱讀的主題寫下感悟；精讀時，則要讀出文章的精妙，做好賞析。我讓學生建立閱讀積累本，定時批改，并在班內傳閱。這樣的主題閱讀方式，尊重了學生的興趣愛好，張揚了個性，開闊了他們的視野。

四、取得的效果

閱讀課中三步“留白”法的實施，使每個學生都有了充足的自主閱讀時間和空間，提高了學生自讀、自悟的能力，進一步拓寬了學生的視野。一學期下來，我所教班級學生的語文成績喜人：其中A等12人，B等15人，C等人數大幅提高，D等只有幾人。總之，運用該教學法，閱讀課“松綁”了，課堂氣氛活躍了，師生互動更加和諧，學生成了學習的主人，“345”課堂教學流程的效率真正得以提高。

【責編 齊秋爽】