淺談教師在探究式教學(xué)中的角色

摘要：作為新課標(biāo)要求下的新型教學(xué)模式，探究性教學(xué)是重要的一種方法。探究性教學(xué)中教師的引導(dǎo)性、學(xué)生的主體性被越來越多的學(xué)校所提倡，尤其是學(xué)生的主體性更為得到關(guān)注。然而，教師的引導(dǎo)性是不是就不重要了呢？本文就教師在探究式教學(xué)中教師所扮演的角色進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；引導(dǎo)；角色

當(dāng)前，我國(guó)學(xué)生主要還是通過課堂的教學(xué)活動(dòng)來獲得知識(shí)，而在新一輪課改的要求下，我們應(yīng)該思考如何利用好課堂，讓學(xué)生獲得最多的知識(shí)，更好地實(shí)施探究性教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)探究性教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)和提高自身的探究能力，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

什么是探究性教學(xué)呢？所謂的探究性教學(xué)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)與社會(huì)生活有關(guān)聯(lián)的課堂主題，結(jié)合小組討論、實(shí)驗(yàn)等方法，進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，從而最終獲得結(jié)論的整個(gè)過程。這種教學(xué)方式具備一定的自主性、開發(fā)性、實(shí)踐性以及探究性，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

在探究性教學(xué)中，以往教師一言堂的角色被弱化，學(xué)生的主體性得到了進(jìn)一步的發(fā)揮與重視。在這種情況下，是不是就說明教師的角色不重要了呢？答案是否定的，在這種情況下，教師的角色不僅沒有被弱化，相反卻是比以前更為重要，其教學(xué)任務(wù)也比以往更多，課前需要做的準(zhǔn)備工作要求也越來越細(xì)。那么，在探究性教學(xué)中，教師究竟在扮演著什么樣的角色？

一、設(shè)計(jì)師——選取適合探究教學(xué)的選題

在探究性教學(xué)中，究竟要探討什么樣的問題對(duì)于一節(jié)探究課來說很重要，只有選對(duì)題才是一節(jié)探究課順利進(jìn)行的關(guān)鍵。選題不好，只會(huì)耽誤上課時(shí)間，學(xué)生提不起對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣；選題好，則可以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，使其獲得必要的知識(shí)。選擇探究選題的原則可以依照以下四條進(jìn)行：選題內(nèi)容貼近學(xué)科和課程需要；選題大小、難易、繁簡(jiǎn)要適宜；有吸引學(xué)生進(jìn)行思考和探索的興趣點(diǎn)；能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及要探究的熱情。

二、導(dǎo)演——發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中導(dǎo)與引的作用

選題確定下來之后，教師就需要進(jìn)入自己的“導(dǎo)演”角色，要做到整體的“導(dǎo)”，另外，還要做到正確的“引”。要探究的選題確定下來之后，并不代表著可以任意地讓學(xué)生針對(duì)一個(gè)問題漫無邊際地討論，肆意發(fā)揮。而是要在教師的引導(dǎo)之下，沿著一條主線索進(jìn)行討論，讓學(xué)生的創(chuàng)造性在自由發(fā)揮的同時(shí)還要沿著正確的方向前進(jìn)，不至于脫離探究的主題。因而，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生理解并掌握一些探究的方法。尤其是在探究活動(dòng)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題之后，該如何提出問題，按照實(shí)驗(yàn)、歸納、形成假說等的思維過程，對(duì)問題進(jìn)行合理的猜想和假設(shè)。指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用控制變量的方法、等量轉(zhuǎn)化法、比較法等不同的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等。照此下去，學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)的過程中，其能力就會(huì)大幅度地提高。

教師在探究式教學(xué)活動(dòng)中一定要做好引導(dǎo)的工作，教會(huì)學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題之后又該嘗試哪些方法來解答問題，獲得成功。只有正確的引導(dǎo)，學(xué)生才能夠真正地發(fā)揮自身的主體性，也才能從主體性當(dāng)中嘗到自主學(xué)習(xí)的甜頭。

三、演員——參與探究性活動(dòng)并做必要的示范

探究性活動(dòng)的順利展開，不僅僅需要教師正確的引導(dǎo)，有時(shí)還需要教師像學(xué)生一樣真正地參與到教學(xué)中。

在以往的教學(xué)中，教師往往是高高在上，學(xué)生在下面聽課，而探究式教學(xué)中需要教師和學(xué)生的一種互動(dòng)，不僅需要教師在上面做必要的引導(dǎo)，還需要教師走下講臺(tái)，為學(xué)生的討論、實(shí)驗(yàn)做必要的參與和示范。在這里，面對(duì)學(xué)生的探究性活動(dòng)，教師不要輕易地說出總結(jié)性的話，更不要露出批評(píng)的表情，時(shí)常掛在嘴邊的話應(yīng)該是帶有鼓勵(lì)性與嘗試性的話，如“你認(rèn)為呢”“試試看”“我也想知道”等。另外，當(dāng)學(xué)生在對(duì)探究性的問題進(jìn)行總結(jié)或者描述時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、嚴(yán)密的現(xiàn)象。面對(duì)此種情況，教師應(yīng)該進(jìn)行必要的示范，在開始的階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的糾正，多做正確的示范，直到學(xué)生的表達(dá)能力逐漸提高。

四、后勤——保障學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)中資源的充足

在進(jìn)行探究式的教學(xué)中，器材、道具等教學(xué)資源需要有一定的保障，不能等到做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)必要的器材沒有到位。因而，教師作為探究性教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)者，必須各方面都想到位。目前，在農(nóng)村的學(xué)校里，實(shí)驗(yàn)室器材往往很少，這就使得探究活動(dòng)不能夠順利地進(jìn)行。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教材已不是唯一的課程資源，教師是重要的課程資源。這就在一定程度上學(xué)對(duì)教師提出了更高層次的要求。面對(duì)教材匱乏的情況，教師不能夠等、靠、要，而是主動(dòng)地篩選教學(xué)設(shè)施、自然資源、社會(huì)資源等，以期保證課堂學(xué)生探究性活動(dòng)的順利展開和教師探究性教學(xué)的順利進(jìn)行。

在科學(xué)探究的初級(jí)階段，教師的任務(wù)不是減輕，反而更加重了。教師要多進(jìn)行科學(xué)探究的研究，同時(shí)在實(shí)踐中對(duì)相關(guān)的科學(xué)探究進(jìn)行更多操作，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行更合理的引與導(dǎo)。無論是啟發(fā)式教學(xué)、探究性教學(xué)，還是討論式教學(xué)，其最根本目的都是為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，通過學(xué)生對(duì)問題的探討、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)的全過程參與，提高學(xué)生對(duì)與知識(shí)的掌握以及對(duì)學(xué)習(xí)興趣的提高。

本文的重點(diǎn)是探討教師在探究式教學(xué)中所扮演的角色，在其中發(fā)揮了怎樣的作用。但是這并不一定代表什么樣的課堂都需要教師運(yùn)用探究式教學(xué)，而是一定要注意具體情況具體分析，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式，從而真正地做到“教無定法，貴在得法”。

【責(zé)編 張景賢】