高中物理教學(xué)中如何落實(shí)素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)為宗旨的教育，是市場經(jīng)濟(jì)條件下發(fā)展的必然趨勢。傳統(tǒng)的圍繞考試目標(biāo)教學(xué)的應(yīng)試教育顯然不能滿足當(dāng)今社會(huì)對教育的要求。時(shí)代發(fā)展在呼喚教育改革，因此，學(xué)校教育要把素質(zhì)教育的精神落實(shí)在教師的教學(xué)實(shí)踐上。我認(rèn)為在高中物理學(xué)科的教學(xué)中，進(jìn)行素質(zhì)教育可以從很多方面體現(xiàn)，在此，我從中摘取了一些比較有代表性的內(nèi)容與大家共同商榷。

一、教師素質(zhì)是落實(shí)素質(zhì)教育方式的保證

學(xué)生素質(zhì)是否高低，在一定程度上是由于教師的素質(zhì)所決定，教師素質(zhì)的高低反作用于學(xué)生的素質(zhì)。社會(huì)對教育的要求，歸根到底折射到教師身上，無論是教育觀念的更新或者是教學(xué)方法的改革等，都需要教師消化吸收，而這些都需要教師的高素質(zhì)。

1.教師必須有敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)的精神。教師作為學(xué)生的楷模，其敬業(yè)、勤業(yè)、樂業(yè)的精神對激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)，積極探索和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度起到潛移默化的作用。

2.教師應(yīng)具有系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，要能夠整體把握物理學(xué)的理論體系結(jié)構(gòu)，能居高臨下地分析和處理教材。

3.教師必須掌握系統(tǒng)的科學(xué)方法論知識，只有這樣，才能以科學(xué)方法論為指導(dǎo)，精心地設(shè)計(jì)和控制教學(xué)過程。

4.教師應(yīng)具備較高的教學(xué)藝術(shù)水平。教師教學(xué)藝術(shù)水平的高低，會(huì)直接作用到教學(xué)效果。因此，為了提高教學(xué)效率，教師需要不斷地完善自己，學(xué)習(xí)教育測量學(xué)、智力心理學(xué)等課程，不斷提高自身的教育修養(yǎng)，逐步提高自身的教育教學(xué)水平。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用是落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵

素質(zhì)教育提出了關(guān)注學(xué)生發(fā)展的觀點(diǎn)，是讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，積極參與到建構(gòu)知識的過程中，這才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮。這就需要教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師忽視了它的實(shí)質(zhì)，仍然在沿用舊的套路。教師在課堂上一言堂，講得眉飛色舞，把知識一股腦地教給學(xué)生，成為知識的搬運(yùn)工；學(xué)生在被動(dòng)地接受，成為接納知識的容器。學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞教師轉(zhuǎn)，教師的教主宰了學(xué)生的學(xué)，教什么就學(xué)什么，不教什么就不會(huì)過多思考，導(dǎo)致學(xué)生過分依賴教師，學(xué)習(xí)的自我意識喪失，自我建構(gòu)知識的能力無從談起，學(xué)生的主體地位發(fā)揮根本就是一句空話。針對于此，教師不妨進(jìn)行換位思考，就可以理解為什么現(xiàn)在的學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象了，素質(zhì)教育需要學(xué)生的主體性參與，如果沒有，那么就很難落實(shí)素質(zhì)教育。

三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是落實(shí)素質(zhì)教育的前提

素質(zhì)教育提出教師是課堂教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、啟發(fā)者和幫助者。因此，我們要擺脫以往的觀念，讓自己做教學(xué)的配角，讓學(xué)生做主角，以學(xué)定教，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1.教師由知識的灌輸者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者。課程傳遞不僅是一個(gè)實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的活動(dòng)過程，同時(shí)也是一個(gè)不斷發(fā)展和形成新的目標(biāo)和活動(dòng)的過程。為了達(dá)到這一目的，教師要從灌輸知識轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為“授人以漁”者，教給學(xué)生如何思維，使其掌握學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與探究中學(xué)習(xí)知識、建構(gòu)知識。學(xué)生擁有了打開知識寶庫大門的鑰匙，才能發(fā)揮自己的聰明才智，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識。著名教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”這鮮明地體現(xiàn)了教師教學(xué)的意義，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生運(yùn)用方法轉(zhuǎn)化為自己的東西。

2.教師由權(quán)威者轉(zhuǎn)為交流者。教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮有賴于師生之間良好關(guān)系的建立。因此，教師要拋開以往師道尊嚴(yán)的腐朽觀念，不再把自己當(dāng)成學(xué)生的權(quán)威，要走到學(xué)生中間去，和學(xué)生平等相處，一起構(gòu)建教學(xué)共同體，多和學(xué)生溝通，交流彼此的思想和意見，來達(dá)成共鳴。恩格斯曾說過：“就個(gè)別人說，他的行為的一切動(dòng)力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變他的愿望的動(dòng)機(jī)，才能使他行動(dòng)起來。”學(xué)生也是這樣，他們是有思想的個(gè)體，對不同的教育內(nèi)容、教育方法，甚至對不同的教師，都會(huì)做出不同的反映，或是產(chǎn)生積極的接受態(tài)度，或是產(chǎn)生消極的抵制情緒。所以，我們要重視教師和學(xué)生之間的情感交流，這不僅不會(huì)降低教師的威信，還有助于融洽師生關(guān)系，提高教學(xué)效率。

3.教師由發(fā)言者轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)言意識。以往的課堂教學(xué)中，教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽。教師講的多，學(xué)生沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)到了多少，是不是學(xué)會(huì)了，教師弄不清。因此，我們不要一味去講知識，而要讓學(xué)生踴躍發(fā)言，從中獲得教學(xué)反饋，改進(jìn)教學(xué)方案。教師要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，敢于質(zhì)疑。沒有任何知識都是無懈可擊的，在思維探究過程中一定會(huì)有矛盾沖突，必然產(chǎn)生疑問。教師可以通過一個(gè)啟發(fā)性的問題拋磚引玉，讓學(xué)生在分析問題過程中產(chǎn)生疑惑，或者指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)問題，也可以讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，各抒己見，取長補(bǔ)短，在活躍的學(xué)習(xí)氣氛中，激活思維靈感的火花，提高發(fā)言的積極性。

總而言之，與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育比較，素質(zhì)教育在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面有著本質(zhì)的不同。教師在踐行素質(zhì)教育改革的教學(xué)活動(dòng)中，要深刻領(lǐng)悟素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)精神，在教學(xué)中不斷探索，找到素質(zhì)教育和學(xué)科教學(xué)的融合點(diǎn)，從多方面對教學(xué)進(jìn)行全方位改革，讓教學(xué)呈現(xiàn)新的面貌。

【責(zé)編 張景賢】