語文教學要發揮學生的主體作用

為了適應時代發展的要求，推行素質教育，教師必須改變傳統的學生觀，明確學生是學習和發展的主人，不再把語文教學看作是一個傳授知識、培養能力的簡單過程。教師應自始至終貫穿以學生為主體這一教學思想，主要從課前準備、課堂教學、練習鞏固等環節著手，進行講學。

一、課前準備階段

教材是教師的“教”與學生的“學”的依據，教師對教材鉆研的程度直接關系到教學效果。教師每上一節課前，應該設計出一個能充分發揮學生主體參與意識的教學構想，充分調動起學生的積極性。首先教師要具體感知教材，理解教材，進而掌握教材。教師要對教材進行分析，把教材的知識化為自己的知識。另外，更重要的一點就是做到備學生，要研究學生，總體了解班上學生的語文基礎、認識水平、學習興趣、學習態度等，還要考慮學生在學習這篇課文中，在接受這個訓練中會出現什么問題，思路的走向會是怎樣的，如何“教”和“學”是最有效的，并設計好在預習、課堂教學、課后練習等環節中如何讓學生積極主動地參與。

在備課時要設計出更好的教學手段，在設計教學內容講解上，我們可以組織各種學習活動，把活動備課貫穿到教學備課中去。而作為教師應備好討論的主題，事先設想討論、談話中出現的諸多可能性，這樣，教師才能在課堂上有的放矢，教師還應設計出一種民主、和諧、寬松的教學氛圍，在備課中貫穿民主教學思想風格，既尊重學生人格，又要對學生充滿信任和理想，正視學生的差異，對學生的見解要耐心聽取，積極引導學生的合理建議，了解學生的想法和需求，正確分析學生的心理。

培養學生的預習能力是發揮學生主體性的前提，預習是學生完全依照個人能力進行的，是培養學生學習主動性，鍛煉學習方法的有效手段。通過預習，使學生對課文有所了解，上課時才能積極主動地聽，帶著問題去聽，而不是被動地、不假思索地全盤接受。首先要讓學生明確預習的目的，讓學生知道預習不僅僅是為了熟悉課文內容，而且是培養自己的學習習慣，提高自己的自學能力，開拓自己思維的主要手段。其次，要有明確的要求和細化的方法。對課文的內容、知識、藝術手法等方面讓學生自己去體會，如果他們了解得不清楚，可以記下來，這樣在聽課的時候會更有針對性，從而有效地提高教學效率。再次，還要注意培養學生主動預習的習慣。

二、課堂教學階段

在課堂中，教學除了要具備科學性以外，還要有一定的藝術性，因為教學本身就是一門知識。因此，教師不僅要具備豐富的學識、深厚的教學基本功、正確的教學觀念和與時俱進的教學理論外，還要能夠靈活采用各種不同教學手段。

在傳統教學中，學生僅僅是一種接受知識和信息的工具，處于被動接受的地位，教師是課堂的主宰，將課文知識灌輸給學生。教師關注的是學生對知識的接受情況，而對于學生的學習過程和思維過程卻很少關注。在新課改下的教學中，教學要以學生為主體，教師要將學生視為學習和發展的主人，要注重他們的學習過程，挖掘他們的學習潛能。教師不僅要教學生知識，還要教會學生學習的方法。

例如，教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文，教師可先引導學生讀課文，然后在學生大致了解課文內容的基礎上用精簡的話語概括文章，引導學生學習和實踐新聞題材文章的導語，然后再要求學生用一句話或者幾個詞語來概括文章，讓學生學會擬新聞題目。這樣在學習的過程中就自然而然地向學生滲透了有關新聞寫作的各種知識，指導學生掌握如何根據需要高效閱讀新聞的方法，把閱讀的指導同學生的閱讀過程結合起來。這里既教知識又教方法，教法中滲透了學法，較好地體現了以學習者為中心、重視學生主體作用這一要求。

教是為了不教。授之以魚，不如授之以漁。教師的教學不僅僅是為了讓學生掌握課本上幾篇有限的課文知識，而是要讓學生學會方法，掌握一定技能，為以后的學習和工作奠定基礎，使學生具備終身學習的能力，受益無窮。

三、練習鞏固階段

這是一個強化已有知識、化知識為能力的階段，不是出幾道練習題讓學生做做或課后復習一下內容就可以的，而是應讓學生充分動起來。這里以練習“說”為例來談談，過去語文課搞口頭作文或說話訓練，深受學生歡迎。但由于教師認識不足，特別是考試不涉及這一項，在具體操作中，隨意性很大，有時還被其他內容擠掉，用現代學生觀來看，口頭說話不僅是鍛煉學生的語言表達能力，更重要的是讓學生關注生活、積極思考，學會用心靈、用真誠與人交流和溝通，表達自己的情感與觀點，教師不應只看到學生的眼前利益，而更要重視學生的長遠利益，對自己的教學活動進行把握和調控。

另外，還可訓練學生圍繞課文談學習體會，根據課文內容“續寫”，將課文改編成課本劇等。這些別開生面的教學方法，不僅發展了學生的創造性思維，還培養了學生的創造精神，增強了他們的主體意識和責任感。

【責編 周春曉】