淺談小學作文教學策略

小學作文教學是小學語文教學的重點，也是難點，但是在教學中，經常聽到學生唉聲嘆氣，愁眉緊鎖，作文簡直成了他們的噩夢。究其原因，主要是由于學生生活簡單，而作文教學的內容嚴重脫離小學生的生活實際，作文指導單一、死板。學生面對作文題目，常常是文思枯竭，作文中的假話、套話、空話比比皆是。久而久之，學生對作文課興致不高，甚至從心理上畏懼寫作文，使得作文教學步履艱難。其實，作文本該是件快樂的事，當然要想做到這一點，必須使學生克服畏懼作文的心理障礙，要以平常心對待作文。只有這樣，才能徹底走出作文教學的怪圈，才能徹底放松學生的手腳，進行真正意義上的快樂作文。我認為可以從以下幾個方面指導學生的作文。

一、讓學生敢于開口

作文的第一步就是——說，要讓學生敢說、想說，即使學生說不清、說錯了，教師也不要批評。如果教師針對學生的錯誤一味地批評，就會刺傷學生的心，使他們以后不敢開口說話，學生不說便減少了思維的活躍和寫的動機。只有讓學生張開口說，他們才能敞開心扉，把所想所思先用語言表達出來，為下一步的寫打下基礎。

課堂不是教師一個人的舞臺，學生也不是觀眾，學生“活”了，課堂也就“活”了；課堂“活”了，學生的思維也就“活”了。而學生的思維要靠教師來激活。因此，教師切不可傷了學生的心，要讓他們大膽地把心中的話用自己的語言表達出來。

說是寫的前提。我在課堂上從不限制學生的說，在課堂鼓勵學生大膽回答問題，注重過程，淡化評價，努力激發學生說的積極性。雖然課堂有點“亂”，但學生都能參與進來，能說出口，敢于表達，能把自己的想法用自己的語言表達出來，接下來也就能用“我手寫我心”“我文表我情”。

二、點亮學生生活

作文是濃縮的、提煉的生活?！墩Z文課程標準》明確提出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。好的作文教學就應點亮學生的生活。

在習作教學實踐中，我注重從生活入手，還作文以本真。過去我們讓學生一味躲在教室內模仿范文，閉門造車，學生作文自然沒有真情實感。因此，我引導學生走出校門，親近自然，擁抱生活、體驗生活，不斷拓寬學生寫作的領域，引導學生從“我”的世界走向“周圍”的世界，從“我”的生活走向“社會性群體”的生活，從作文課堂走向社會大課堂，學會關注天下事，關注身邊的人和事。從生活中選取素材，讓學生想寫啥就寫啥，愛寫啥就寫啥。例如，寫房前屋后的各種樹木，先觀察一下它們的姿態，把自然之樹變成眼中之樹，進而變成“胸中之樹”，這樣寫起來就揮灑自如。生活中可寫的東西太多，只要留意生活，真心去感受生活，作文就會成為忠實的記錄者，成為最好的伙伴。因此，要讓學生進一步體會生活的滋味，豐富敏感的心靈。

當然對于低年級學生來說，主要是訓練句、段，能用一兩句話能表達自己的想法就行了。到了中、高年級，就可以寫整篇的文章，表達自己的情感了。

三、管好學生的手

教學低年級作文時，可以讓學生準備一個小本子，想寫就寫，想畫就畫，每天或寫一頁生字，或讀一篇文，或寫一段話。其實這就是作文教學的起步。

從三年級開始，我就要求學生準備兩個筆記本，一個筆記本摘抄好詞佳句，一個筆記本寫日記、周記，一周兩則，多則不限。堅持寫日記、周記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內容很廣，可寫聽到的、看到的、想到的，總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如，每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，讀完一本書，都可讓學生把當時的情景和感受用日記、周記的形式寫出來。對于學生的日記和周記，教師要定期檢查。開始在檢查時，我降低要求，只要學生動筆了就行，哪怕是只寫了一兩句話，時間久了，學生就會養成愛動筆的習慣。有了動筆的習慣，學生就會用眼去觀察四周事物，專心去思考自己的見聞了，這時再提高要求，看誰寫的句子美。對寫得好的，可以拿到課堂上，讀給學生們聽，讓其他同學也記下來，久而久之，學生就會豐富寫作的素材。

當然，教師的評價對學生也十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文。教師對學生的文章的評價不能千篇一律，也不能一棒打死，應根據不同水平的學生給予不同要求的評價。對基礎好的學生要有較高的要求，必須“求精”?；A差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚，只要“求通”，這樣跳一跳都能夠到桃子，能讓一些后進生得到鼓勵，看到希望。教師應努力發現學生在作文中的進步，恰當地指出他們在作文中存在的不足，循序漸進地去培養和提高學生的作文能力。

作文是一種展示生命，反映生活，與人交流的活動。在作文教學改革的路途上，我們每一位語文教師都應該有自己的一技之長。教師在作文教學中，要擴展學生生活視野，豐富學生的閱讀積累，既激發其興趣，又激發其感情，讓學生好學、樂學，為學生創造一片快樂作文的廣闊天空，讓我們的作文教學煥發出燦爛的光彩。

【責編 張景賢】