淺談新課改中地理教學的困惑與反思

目前，中學地理課堂教學中有一個非常突出的問題：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，教學中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變，這使得地理教學的實施舉步維艱，教學效率低下。那么，怎樣才能真正實現以學生為中心，促進學生全面、主動、個性、高效和終身發展，就需要我們執教者坦然面對課改中遇到的困惑，并認真反思，不斷地總結成功的教學經驗。

一、在課改困惑中反思情感教育的滲透

初中學生往往在地理學習上感到很難很吃力，剛到初一就碰到較抽象的天文地理領域的知識，盡管新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖標、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，為地理教學創設了充滿時代氣息的情境，但學生的學習熱情還是不盡如人意。個別學生在課堂上思緒似乎游離在外，更有甚者上課時表情冷漠，眼神空洞并設法逃課。面對這種情況，我們教師要有充分的心理準備，要承認并允許學生一時跟不上，耐心幫助學生慢慢加深對概念的理解，對學生取得點滴進步，給予熱情鼓勵，給予及時肯定和表揚，激發學習地理的信心，換取學生心理上的親近，感情上的融洽，做到善待學生的錯誤，善待學生的變化，任何對學生的諷刺、挖苦、冷落、歧視，都會挫傷他們自尊心，窒息剛燃起的求知之火，甚至產生逆反心理與教師對立。古語說：“親其師，信其道。”為此，作為一名地理教師，不但要有淵博的知識，還要有一顆熱愛學生的心，關心他們，愛護他們，使他們樹立信心，戰勝困難。這就要求教師要真誠地成為學生的良師益友，使學生對教師產生依賴感，讓學生從心理上接納，在行動上接近，從思想上樂于接受教師的教誨。

二、在課堂“動”起來的困惑中反思如何提高對課堂教學的駕馭能力

新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，課堂紀律難以控制，教學任務難以完成。學生一放開，教師在課堂上感到無所適從、無暇以對，甚至感到特別緊張，結果造成教學任務不能完成，學生成績兩極分化。為此，我認為教師應該提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。教學不再是預先設計的課程方案的再現過程，而是一個動態生成的過程，它需要教師在預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾，及時地調控課堂教學環節。

三、在學生“活”起來的困惑中反思課堂提問的有效性

在部分課堂上，教師為了讓新理念在課堂教學中體現出來，盲目追求課堂教學中提問的數量，將發揮學生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區分學生的參與是主動還是被動，是實質性參與還是形式性參與，在一定程度上忽視了學生的參與度不均衡，學生間的合作不主動等問題，不能給學生充裕的時間思考和活動，忽視技能的訓練與培養等。其實，課堂教學固然要對問題進行預設，但問題的設置要有價值、有意義，還要有層次，問題的出現要適時、難易適度，且正好適合接受和認知能力。要讓學生的思維圍繞著教師的提問，要更有充足的時間讓學生思考，要讓更多的學生在教師的啟發下自主地探究，主動提出圍繞本節課的問題。針對問題，教師要正確引導，不能急功近利，要和學生共同合作，讓學生自己在活動中找出自己的答案。課堂教學中教師要充分認識學生的提問，對于學生提出的問題，如果確實與本節課沒有任何聯系，教師不能不理睬，而應巧妙引導，對學生自己的主動要肯定，少否定，使他們的提問在預設中、調控中進行。問題是思維體操，思維是課堂的真諦，師生在互動過程中要有思想火花閃現與撞擊，“活而不亂”，才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。

四、從主動“爭”出來的困惑中反思對學困生的態度

新課程強調以學生為主體，要求關注每一個學生的發展，在教師的教學過程中，往往忽視了班里的學困生，總認為他們不是重點，不用管他們，結果他們在考試中考得很不理想，而且越考越糟糕。一名學生在給我的紙條中寫道：“老師你是我心目中的好老師，但你如果能關心我們這些學困生，那么您將得到全班同學的擁護，那么我們班的成績也可能得到明顯的提高。”他的話對我的觸動很大，相信教師只要為學困生們加油打氣，對他們給予更多關注和關愛，進行及時、必要的輔導，讓他們重樹信心，師生一起努力，就一定能夠打贏這場轟轟烈烈的“翻身仗”。

總之，新的課程改革給課堂帶來了新氣象，也給我們每一位教師帶來了嚴峻的挑戰。身為一線教師，從課改理念的學習，到課改試驗教學，我受益匪淺。課改讓我困惑，困惑讓我反思，反思讓我不斷進步。

【責編 周春曉】