對初中語文生活化教學的思考

在應試教育的指揮棒下，我們總是不同程度地重視學生知識的接受與技能的培養(yǎng)，而忽視了學生的情感體驗與價值觀的培養(yǎng)，使教學難以體現生活的意義與生命的價值。如我們的語文教學往往遠離了學生的生活需要，教學內容局限于書本上、課堂里，沒有融合鮮活、豐富的社會生活，單調、乏味，失去了生活實踐的情境和樂趣。

一、回歸自然，體驗自然的樂趣

人教版義務教育新課程的語文教材中每個單元的綜合活動課最能體現語文與生活的密切關系，如我們進行綜合活動課《尋覓春天的蹤跡》教學活動前的準備。適逢初春時節(jié)，校園內的迎春花開得最為燦爛，遠遠望去，一大片一大片的金黃色在和煦的陽光下綻放自己的笑容。學生從宿舍到教學樓，一路漫步，沉醉在迎春花彌漫的香氣中，于是我提醒學生及時記錄下這早春難得的一筆芳香。同時利用每周兩次的活動課，帶領學生以小組為單位，在校園的小山上、小河邊、草地上尋找春天的蹤跡，看哪一組找得最多，記錄得最生動、最具體，學生個個興致勃勃。可想而知，充分、有趣的準備工作帶來的肯定是充滿活力的課堂，課堂上學生們爭先恐后地交流自己的收獲，并抒發(fā)自己對春天的感想，寫作的沖動應運而生，接下來的作文訓練自然迎刃而解，學生們都有話可寫，而且寫得生動、真實，不會感覺寫作文是一種沉重的負擔，而是快樂的使命。

二、再現情景，理解文本的內容

文言文教學中需要識記、積累的部分較多，這讓一些懶惰的學生感到煩惱，談文言色變；又因有的課文內容距離學生的生活較遠，學生不能很好地體驗文本。為了激發(fā)學生學習文言文的興趣，與文本拉近距離，適當地讓學生將文本改編成情景劇或課本劇進行表演值得一試。

如我在教學《陳太丘與友期》時，由于文中的陳太丘是個小孩，深得同學們的喜愛，于是在教學陳太丘與其父之友對話時，請學生模仿文中人物的說話語氣、神態(tài)、動作進行情景對話，學生表現欲非常強，課堂一下子熱鬧起來，情景模仿表演也越來越到位，我便順勢引導學生對陳太丘的言行進行深入的討論，學生都能暢所欲言，各抒己見。

又如，教學《石壕吏》時，因為文本的寫作背景距離學生的生活較遠，學生不能很好地體會作者的思想感情，我便指導學生將其改編為課本劇，以小組為單位，確定每組的編劇、導演、演員，要求適當準備道具，還由學生推薦五名學生作為評委。在課本劇的表演比賽中，通過精彩表演和演出中的話外音，同學們加深了對文本的理解。

三、動手操作，領悟生活的樂趣

人教版語文八年級下冊第四單元有關民俗的文章更是讓學生了解了民風民俗的豐富多彩和絢麗多姿，勾起許多學生對美好民風民俗的無限憧憬和向往之情。

例如，汪曾祺的《端午的鴨蛋》一文是在窗外熱鬧沸騰的賽龍舟的氣氛中進行教學的，聯系課文，學生對家鄉(xiāng)端午的風俗，過端午的美好回憶娓娓道來，但是竟有四分之三的學生表示未曾見過鴨蛋絡子，沒有一位學生親手做過鴨蛋絡子。針對這一情況，我毅然決定讓學生學做鴨蛋絡子，班會課，讓五顏六色的彩線在學生手中慢慢地被編織成一個個漂亮的鴨蛋絡子，學生們甭提有多高興，都說小小的絡子使他們有了不少的收獲，領悟到編絡子時的細心、耐心，體會到民間傳統活動的美好和勞動人民的智慧，同時也激起了弘揚家鄉(xiāng)傳統文化的決心。

四、讓語文服務于生活

春節(jié)即將來臨，讓學生自擬春節(jié)對聯，并評選出精彩的對聯，聘請班級中的小小書法家進行書寫，帶回家貼起來，學生的自豪感油然而生，對語文也多了一份情。母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)等節(jié)日來臨時，鼓勵學生給親人、朋友、老師編輯發(fā)送短信，禮輕情誼重。讓學生投身生活，在生活中學語文，密切了語文與生活的關系，也為學生語文素養(yǎng)的提高引入了活水，使他們切身體會到生活需要語文，學習語文就是為解決生活問題服務的。

五、努力豐富課外語文活動

為了使學生能在肥沃的語文園地里汲取豐富的營養(yǎng)，課外舉行了豐富多彩的語文活動。詩歌朗誦會、故事大王比賽、手抄報能手比賽、詩詞歌唱會、成語接龍，學生樂不知疲。為了培養(yǎng)學生閱讀名著的興趣，除了開展名著大家談等活動外，還通過視頻播放經典名著，激發(fā)學生的興趣。如《簡·愛》《鋼鐵是怎樣煉成的》等中的精彩對白，動畫片《海倫·凱勒》等。唐詩是我國古典文學中的一朵奇葩，讓學生了解唐詩的發(fā)展歷史，學習唐詩，運用唐詩，是教師的職責所在。我利用每星期的活動課，讓學生觀看《唐之韻》，激發(fā)起學生學習唐詩的熱情。豐富的課外生活讓學生切實領悟到語文的魅力，感受到學習語文的樂趣。

總之，回歸生活，讓課堂與生活緊密相連，是新課程教學的基本特征。在初中語文課堂教學中，應注重“生活化”教學，把教材內容與生活實際有機結合起來，使學生體會到語文就在身邊，從而使學生領悟到語文的魅力，感受到語文的樂趣。在語文教學實踐活動中，我努力將文本的學習與生活整合起來，讓生活走進語文，讓語文服務于生活，實現語文教學生活化。《語文課程標準》提出：語文教學應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

【責編 齊秋爽】