淺談物理實驗探究課教學方法

物理的新授課主要指傳授新知識和新技能的課。一堂成功的新授課是學生在教師引導下主動參與教學活動，感受知識的形成過程，學會新知識和新技能，運用新知識新技能，從而使學生思維得到訓練，能力得以提升。

我以《電磁感應》一課談談實驗探究課的教學流程及使用的教學方法。

一、創設情境，引出探究問題

良好的開端是成功的一半，情境設計合理，會使學生不知不覺深入其中。這節課我首先講了一個“倒立”的小故事，使學生感受到逆向思維在解決問題中的優越性，激起他們嘗試的欲望。然后以訓練逆向思維的方式引導學生復習舊知識“磁可以生電”，學生便水到渠成提出了“電可否生磁？”的探究問題。我適時給予表揚：“1820年奧斯特發現了電磁感應現象后，許多科學家也提出了同樣的問題，并積極展開科學探究，一直到1831年，英國的法拉第終于發現了磁確實可以生出電來，今天就讓我們踏著偉人的足跡看看：磁是如何生電的？”

二、巧妙引導，完成實驗設計

“設計實驗”是科學探究七個要素中最難的，器材的選擇、方法的選用等直接關乎實驗的成敗。因此在這個環節中，教師要善于提問，激發學生思考。一個適時恰當的提問，會激起學生對未知領域的“進攻”，對容易忽略的問題緊追不舍。教師通過巧設問題或路標，引導學生越過障礙，逐步達到目標。本實驗我先設計了幾個小問題：1.要想達到實驗目的，需要哪些器材？2.這些器材如何組合？3.用什么方法或現象檢驗實驗的成敗？學生通過小組討論基本達到要求。為了使實驗在有限的時間內，有序進行，我又進一步加以引導：“許多科學家包括法拉第都設計出了與我們類似的實驗裝置，但成功的只有法拉第，是因為磁能否生電還與導線在磁場中的運動狀態有關。請大家放開自己的思維繼續以小組展開探究：導線在磁場中的運動狀態有哪些情況？想得越多說明你的發散思維越棒。”通過全班交流學生基本能把導線在磁場中的所有運動狀態補充完整，因此發散思維也得到應有的訓練。

三、進行實驗，培養能力

物理是一門實驗科學，中學物理實驗又是學生將來從事科學實驗的起點。物理實驗課的教學目的不是簡單地做一做，而是要通過做培養學生的實驗技能和實驗習慣。鍛煉學生的動手操作能力、觀察能力、獨立工作能力以及小組協作能力等，因此，每次做實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧。這節課在實驗之前我會大屏幕提醒學生：“你們準備好了嗎？誰操作？怎么操作？誰觀察？觀察什么？誰記錄？記什么？”以此問題提醒學生不可盲目實驗。

四、分析論證，得出結論

此環節有利于培養學生分析、綜合、抽象、概括、想象以及辯證思維能力。教師只要適時點撥就可引發學生積極、活躍的思維活動，從表面的、個別的實驗現象中發現本質的、普遍的規律。比如，這節課我先引導學生對實驗記錄的數據進行分組歸類，接著分析能產生電的共性和區別于不能產生電的特性，最后通過分析比較，使學生發散開的思維又集中到一起，從而概括得出電磁感應這一結論。

實驗探究課是理論和實踐的結合點，是知識形成過程的再現。不但要體現教師的指導作用，更應該給學生提供更多的思維空間。創造條件鼓勵學生以積極求實的態度，刻苦鉆研的精神，提出問題，大膽假設，充分喚起學生的實驗設計和動手操作的欲望，促進分析能力和創造能力的發展。

【責編 齊秋爽】