在語文教學中如何質疑

摘要：語文教學中質疑是學生學習取得成效的重要環節，是語文教學是否成功的標志之一，培養學生質疑能力與習慣，是中學語文教學改革的難點，也是我們語文教師課堂教學的努力方向。

關鍵詞：自主探究；質疑

讓學生在自主學習中學會質疑，是中學語文教學的目標之一，“學起于思，思源于疑”。質疑，能最大限度地調動學生讀書學習的積極性，極大地發展學生的創新思維能力，讓學生真正成為學習的主人，體現學生在學習中的主體性。現代教育心理學認為“疑”是點燃學生探索的火種，是學生分析問題、解決問題的指路明燈，是他們積極思考問題，努力探索質疑的表現。同時課堂設疑提問的質量直接影響著教學的質量，是突破教學重點的有效方法。作為學生學習的引導者，教師該如何培養學生質疑問難的能力呢？在長期的一線語文教學中，我總結出了以下幾點。

一、夯實預習基礎，在自主學習中學會質疑

學好新知識，預習是關鍵，要培養學生在閱讀中的質疑能力，首先必須建立在學生對文本的“文從字順”的基礎上。這就要求教師要教給學生預習的方法，培養他們尋找出不理解之處并進行質疑的能力。教學課文之前，安排時間讓學生預習，并針對預習提出要求：邊看邊讀邊想，標出自己不認識的字詞和自己認為重要的字詞，努力讀懂課文，對于文章當中不懂的知識點可以做上必要的記號等。明確的要求可以提高學生自讀的效率，促使學生一邊讀一邊思考，從而讀得更為深入。

通過預習，學生了解了課文的大概，為全面理解文章的內涵奠定了基礎。自學中要求學生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來，提出有困惑、有異議的和自己感興趣的問題。預習中為學生的質疑營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。

二、強化課堂教學，善于從課題中質疑

課堂教學在語文教學中起著舉足輕重的作用，而語文學科的課堂教學中往往從課文的課題入手，教材中的很多課題能起“畫龍點睛”的作用，與課文有著密切的聯系，濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，因此對題目的質疑問難往往是語文教學中不可忽視的環節。引導學生對課題質疑，既有利于激發學生探求新知的興趣，還可以幫助和加深學生對課文內容的理解。學習課文出示課題后，可讓學生說說從課題中知道了什么，還想知道什么。這樣，既理解了課題，又為學習課文設置了懸念，激發了學生探究內容的興趣。從課題入手剖析，由淺入深，由表及里，層層推進，產生的一個個問題激起了學生的好奇心，研究文本成了一種心理渴望，從而為進一步探究課文、更好地理解課文作了很好的鋪墊。

三、深入課文細節，引導學生在初讀中質疑

在對課文的學習中，要想真正理解課文所蘊含的思想感情，就要加強對課文細節的學習，從中挖掘出課文的中心所在，當學生深入到課文中時，會不斷地產生新的問題，而這時是引導學生質疑、提問的好時機。此時，教師就要做到針對實際情況和個人，引導學生提出問題，引導他們走進質疑問題的天地，從而學會主動學習。但如何讓學生善于思考、善于質疑，從何疑，怎樣疑，疑到點子上，教師要在課堂中引導學生走進文本，教給他們行之有效的方法。教師不僅要駕馭預設的生成性，還要抓課文的重點段質疑，從標點符號入手質疑。此外，在閱讀教學中還可以引導學生運用抓文眼、找依據、揭矛盾、比優劣等方法，把學生引入問題的天地，這就打開了學生思維的閘門，讓學生各抒己見。但有時學生質疑的涉及面廣，顯得“多而雜”，這時可組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”。只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑。

四、加大閱讀力度，在細品中勇于質疑

在進行閱讀教學中，一般的粗讀難以從根本上理解課文的內涵，只有在反復的閱讀中才能領會文章的真諦。古語說：“熟讀才能多思。”作為語文教師，在深入閱讀時，還得引導學生在賞讀中再質疑。在賞讀文本時，可以指導學生從文本的謀篇布局、遣詞造句、修辭運用等方面去發現問題，避免質疑不著邊際，賞讀里也可以讓學生對同學的朗讀質疑。

讓學生在細品中勇于質疑，敢于質疑，在質疑中不斷領略作者在文章中所寄予的感情，多角度感受課文給我們帶來的美。當然，作者不是神仙，再好的文章也受到作者所處時代和本性的局限，文章中往往會存在欠缺，而通過多讀細品，學生才能從中感受出來，提出質疑，從而提高閱讀水平。

五、溫故而知新，結合生活實際在發現中質疑

在教學中我們要讓學生帶著問題進課堂，再帶著新問題走出課堂。在學習完一篇課文后，學生會對整篇課文進行必要的整合，這時可能就會有新的問題產生。為了給學生們提供質疑的時機，這時教師就要給學生提供質疑的機會，讓學生對之前的問題和后來總結課文時發現的問題進行必要的提問。回讀質疑也可通過課后的學習去解決問題。這樣既擴展了學生的閱讀面，又培養了課外閱讀的興趣。

培養質疑能力需要教師的激發引導，培養訓練。教師應在實踐當中抓住時機，開啟學生善于發問的思維，培養他們的創新意識。要有效地培養學生的質疑能力，需要教師為學生制造質疑的情境，并在實際教學中提高自身的素質能力。只有在一種能夠質疑的氛圍之內，學生的質疑能力才能夠有所提高。

【責編 周春曉】